例谈高中语文大单元教学视域下学习任务群的设计与实施

　　张 宾 李晓霞

　　在高中语文教学的发展过程中，大单元教学越来越成为一种主流的教学模式，所以在教育改革后，教学方法的优化工作也变得非常重要。其中任务群教学的实施对于更好地提升语文教学质量发挥着巨大的作用，但也需要注意具体的学习任务群在内容、形式和评价过程中的理念和方法，否则很难利用学习活动更有效地进行语文教学。本文将基于现阶段高中语文教学难点，解析大单元教学与学习任务群的含义，并依托大单元视域下学习任务群设计的原则为高中语文学习任务群的有效实施提供设计策略。

　　学习任务群的具体应用不仅可以提高高中生对于语文阅读知识的理解，提升其写作技巧，而且有利于他们不断地学习实践和吸收更多的文化知识，以此来提高高中语文教学的有效性和学生学习的针对性。然而，传统的教育理念还存在一些不足，所以在新的教学方法的实施过程中，我国高中语文教师必须积极创新出新的教学方法、内容和方式，以此来规范高中语文教学过程。

　　1 高中语文教学难点分析

　　在高中阶段的语文教学过程中，主要存在以下两类问题：一是学生本身存在的问题。高中三年可以说是学生整个学业期间压力最大的时期，很多人都认为高考是改变命运的重要途径，因此高中教育也赋予了学生学习更深层次的意义。然而高中生还处于叛逆的时期，学习压力太大会让他们的叛逆心理变得更强，再加上高中的课程也相对较难，这些也会让学生感到害怕，这些都是学生在学习过程中会出现的一些问题。二是学生以外的其他因素。受我国教育评价的影响，很多教师认为对学生来说最重要的就是受教育，评判学生的标准通常也是根据成绩。很多教师忽视良好教育的重要性，不停地在教书、上课，长此以往就会让学生越来越感觉到学习的枯燥乏味，无法提高自身的学习效率。但是高中的课程设置让许多教师别无选择，只能直接教授知识才能成功，这样一来就使得学生的课堂积极性不断降低。此外，还有一些教师在教学时过于依赖自己以往的教学经验，对新的、先进的教学方法有抵触心理，甚至有强烈的反对态度，坚持搞单一、枯燥的课堂教学模式，这样做不利于促进教学模式的发展以及创新，同时也打消了学生的学习积极性，让学生容易对学习产生疲惫感。

　　2 学习任务群与大单元教学的含义

　　现阶段，语文学科的发展还存在一定的问题。究其原因，是语文学科的概念非常宽泛，教学内容模糊不清。在教学过程中，语文教师需要创新教学内容和教学方式，这无疑是具有经验主义和随意性的，长此以往会导致“教”和“学”的思想信息的错位。而“学习任务群”这一概念的出现，极大地改变了语文教学的这一弊端。

　　关于学习任务群，新课标是这样表述的：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”由此可以看出，学习任务群的作用是极大的，但同时也暴露了其缺点，就是这一理论只是简单地向我们展示了教育的实践方向，并没有明确学习任务。荣维东教授对此的分析非常明确：“语文学习任务群一开始更像是关于国家教育政策和理念的学术图解。”其在课程、教材和教学三个层面上的界定还存在模糊概念，一线教师不仅要遵循教学，更要担负起创新的责任。尽管如此，学习任务群的出现对于语文课程内容的组织工作来说，还是起到很大的创新作用的。那么在新的教学改革背景下，如何在教学中运用学习任务群就成为现在语文教学中最需要关注的问题。那么，语文学习任务群和大单元教学之间又有什么关系吗？而这关系又是如何的呢？有关学者在研究后得出了答案：这两者的有机结合可以很好地避免学习任务群概念的缺乏，同时也可以遵循大单元的教学思路，更加便于教学与教材的融合。同时教材作为使用的载体，也是教学的重要抓手。将这一结合与教材相联系，可以更好地加强对教材知识的理解以及归类学习。

　　那么将学习任务群与大单元教学融合在一起，又有什么理论依据呢？一些人认为，大单元教学是运用群文阅读模式，以提高语文学科核心素养的一种教学模式。而这一教学模式的出现，使得教学内容更加精细化，课程内容更加完善和情景化，进一步促进学科素养的形成。综合来看，大单元教学和学习任务群两者存在着很多相似之处，即都是在创设情境的情况下，整合教学要点，以实践训练和综合教学的方式来提高学生的学科素养。

　　3 学习任务群在高中语文教学中的意义

　　学习任务群在高中语文教学中非常重要。运用这一方式学习，学生可以以学习驱动的方式学习语文。这是整合语文教学模式、增加语文教学多样性、营造良好的语文教学环境、提高学生学习语文兴趣的成功变革。最重要的是利用学生的独立学习和小组合作的能力来让学生独立完成高中语文知识的学习、思考和练习。在这一方式下的学习可以使学生的语文学习习惯得到很好的提升。由此来看，自主学习是高中语文教学中的一项重要活动，因此，教师要适当利用学习任务群来促进学生自主学习能力的提高，从教学方法上实施新的变革。

　　4 大单元视域下学习任务群设计的原则

　　4.1 借助真实情境进行教学

　　语文学习任务群的创建要结合学生的实际生活，为学生营造一个真实的语文应用环境。因为只有真正的教学环境才能让学生更有学习兴趣，才能让语文课堂内容更加丰富，让学习内容更有效。同时学生为了完成课程作业，也会更加投入，主动性更强。可以说，真实的学习环境可以促进学生独立性的培养，进而促进语文学习。

　　4.2 坚持实践创新性

　　过去的语文教学通常是单一的、独立的，听、说、读、写总是分离的；现在，在大单元视域下，语文练习活动变得更加有内涵，其依托内容更加丰富、形式更加多样新颖，这就使得语文教学更具有吸引力。因为新颖、富有挑战性的学习活动更加可以激发学生的好奇心、想象力和求知欲，鼓励学生的独立性、合作性和学习探究性。同时也可以使学生学会建立自然学习笔记这一形式，让学生在学习文章时可以很好地从课堂转向课外，并参与各种案例研究。

　　4.3 坚持培养综合素养

　　语文学习任务群成立后，大多数学生不知道如何一步一步地进行练习。为了达到语文的主要学习成果，让学生知道实现学习目标的途径，教师应按部就班地开展学和教的过程，通过完成子任务来完成主要任务，循序渐进使语文教学从静态的语文知识的学习转变为动态的语文实践体系的学习，让学生在个人语文实践过程中了解到语文知识，掌握运用语文知识的方法，以此来提高语言能力，更加有效地运用语文技能，提升语文综合素养。

　　5 语文大单元视域下的任务群教学实践现状

　　5.1 脱离教材

　　新课标中给出的任务群学习是为了解决语文教育中的学习任务和学习难题，但教学内容往往很空洞和宽泛，长此以往就会导致学生的思考脱离文章内容，既不能使学生很好地理解知识，也影响了学生的学习成绩。语言学习侧重于文学和文化的学习，对人类世界有着广泛而有意义的作用。然而目前我国高中语文所形成的学科思维使得教育形式不断僵化和单一，也使得课堂内外的学习缺乏更多的练习而变得困难。

　　5.2 主题定位无序

　　采用主题单元形式进行语文教学时，一般应遵循由简到繁、由浅入深的规则，从简单的内容开始，让学生了解文章内容，然后逐步教学生探索更深层次的内容，不断提高课堂教学的复杂性和学生的理解力。然而，在目前的语文内容教学中，还存在着一些问题，主要是教师缺乏良好的教学顺序，只是基于课本上的教学顺序进行教学，并没有将文章难易程度进行一个很好的区分和归类，长此以往很容易使学生产生语文知识学习难的观念，并让学生丧失学习的自信心。或者有些教师将学习文章的顺序进行大幅度地变动，这也使得学生无法形成一个很好的学习顺序，进而影响学生的学习成效。

　　6 高中语文大单元教学视域下学习任务群的设计策略

　　6.1 借助教学情境，减少教师的讲解时间

　　在传统的高中语文课堂上，往往都是教师主动讲授知识，而学生被动地记笔记，长此以往，学生学习的积极性和主动性就不容易被激发，所以教师需要鼓励学生独立研究课文内容，并对其产生兴趣和阅读乐趣。学生的目标应该落实在课堂的主要课程计划中，教师应该根据学生的学习内容以及学习方式来制订学习计划，总之都是以学生为学习主体。关于课堂学习方式，教师可以采用不同类型的教学方法，激发学生自主参与活动的兴趣，减少教师讲解分析的时间，多让学生自主学习，这样才可以培养学生的独立学习意识。同时在高中语文教学设计改革中，教师应根据高中生日常学习时间来准备教学内容，创造独特的课堂教学氛围，让学生成为课堂的主人。教师应该努力工作并积极成为良好的课堂促进者。语文课堂活动内容的整体创作，要尽量展现文章活动的需要，展现生活化的语文活动情景，引导全体学生主动学习、自主学习、深入学习。教学人员创作的内容还应该有一些学科性、形象性的内容，引导学生完成学习任务，可以更好地了解和运用语文知识和技能进行交流。

　　6.2 细化学习活动，开发评价工具

　　高中语文教学目前还存在一定的困难，因此在学习过程中应注重课堂目标的设定，循序渐进使教学效果达到最佳。再加上高中语文大单元教学是当前教育队伍的重要工作，所以要将相应的学习内容不断精细化，并设置学习步骤，以此来引导学生一步步地完成学习。例如，在学习文言文的内容时，其翻译和解读对于学生来说就是晦涩难懂的。因此，在学习任务群的作用下，教师就可以细化有关学习活动。首先，引导学生阅读文章，提取基础层面的要点，以此来对文章内容有个简单的了解。其次，通过分析主句与其他句子之间的关系，理解句子的含义，明确写作过程和技巧。再次，通过内容之间的连贯点理清阅读思路，借助相应的方式来熟悉文本的内容和结构。最后，学生能够善于讲解和阐释要点，从而顺利完成学习群任务目标。基于此，教师可以为学生提供进一步的学习指导，从而提高其学习成效。另外，在完成学习任务群活动时，相应的考核评价也非常重要。良好的任务结果和评估过程可以帮助学生很好地进行反思并纠错，及时地解决过程中存在的问题。因此，在学习任务群的完成过程中，应该优化评价工具，尽可能地完善相关评价方法，真正带动学生积极参与进来，帮助学生提高学习效率和学习质量。

　　6.3 学会提炼单元主题，明确单元学习目标

　　统编版高中语文教材展示了各个单元之间的概念结构，每个单元都有不同的教学目标和学习任务。教师在制定课程目标时，应找到各个目标之间的联系，形成一个有机的整体，从而使课程内容更有意义、更加实用。还可以根据教材特点来调整单元内容，确定学习目标。从编写上来看，高中语文教材的编订版包括教材内容和学习指南，教师在教学之前应充分了解教材内容之间的连贯性，厘清课文之间以及学习活动之间的关系，从而确定课堂教学的目的。例如，高一必修上册的第二个单元是以“劳动最光荣”为主题，重点引导学生形成良好的劳动观念，要认识到劳动最美丽、劳动最伟大。这一单元通过报道一些新闻作品来让学生了解到一些典型人物，学会新闻报道的写作特点。所以基于此，我们会发现，在课堂教学前要注意以下几个提炼单元主题的角度。第一，通过阅读文章，了解新闻报道的真实性以及时间顺序，认识写作作品的特殊魅力；第二，从语言出发，注重从形象、思想等角度进行写作，学会享受写作，提高学生的写作辨别能力；第三，尝试写一篇新闻报道，分享自己眼中的劳动人物。可见，从学习的角度确定单元的学习目标，应根据整个单元的特点，结合单元问题、学习技巧等要素来实现单元目标。只有这样才能了解学习的重难点并学会运用相应的一些教学策略，充分发挥教材的作用。

　　6.4 借助实践活动促进学习目标的完成

　　多元化的文化活动是学生学习文学作品的重要途径。因此，在学习任务群的指导下，高中语文教师本身应该更加主动地结合课堂内容设计更多真实的实践活动，从而更好地培养和提高学生的自主学习能力，比如一些朗诵比赛、作文比赛、辩论比赛、诗词比赛等等，特色的文化活动有助于提高学生的学习成绩，扩大学生的知识范围，促进他们的语文学习能力的提升。这一要求意味着语文知识的教学不仅要注重知识层面，还要关注活动和生活实际。以“实用性阅读与交流”这一任务群的教学为例，教师可以根据当下最火的科技话题来创作内容，让学生进行思考和探索：什么会影响未来的科技发展？未来科技发展又会是什么样的等这些问题，然后将学生分成若干个小组，要求他们分组收集资料和研究，并进行讨论、分析和总结，以完成这项任务。完成这个学习目标之后，学生就会提升自身的独立收集信息、讨论问题、沟通和协作、分享问题的能力，并且学生可以对这个学习模块有更加深刻的记忆和理解。

　　6.5 制定良好的任务目标，开展大单元语文教学

　　在教授高中语文知识时，教师应在课堂教学中采用学习任务群的方式，与大单元教学相结合，以实现语文教学的成功。并通过设立学习任务来引导学生有明确的学习目标，结合不同学生自身情况学习语文知识，使课程更有针对性。这样一来，学生在课堂上就能发挥出学习的主要目的，激发出自身的学习兴趣，更多地进行自主学习语文知识，从而养成独立学习、独立思考的良好态度。例如，在教授高一上册《师说》这一课时，教师可以为学生设定学习目标，布置学习任务。比如，仔细阅读课文内容、大致理解文中的意思、正确解释课文并理解中心思想等。要求学生必须认真细致地完成学业任务，树立正确的任务目标，充分发挥自己的想象力，只有这样，才能养成良好的学习自信心，提高学习效率。

　　6.6 结合大单元教学，积极布置多种阅读任务

　　在高中语文教学过程中，教师不能忽视学生阅读能力的培养。为了更好地教授语文，教师应经常开设语文阅读课，通过大量阅读和建立学习任务群来引导学生独立阅读课文。这样通过不同的阅读体验，学生可以发挥自己的阅读能力，提高阅读技巧，促进他们对阅读的热爱。例如，在教授霍金的《宇宙的未来》这一课时，教师可以给学生提供其他相关的一些阅读材料，并给其布置一些阅读任务，比如提取文本的主要思想、总结对人类发展的个人看法等等。教会学生主动阅读文章，从文章中提取关键信息，并写下文章的主题来思考未来。这样，阅读教学才能有效，学生的阅读能力和认知能力才能得到有效的提升，语言组织能力才能增强，课堂的教学效果才得以提升。

　　6.7 注重作业练习，在作业中应用学习任务

　　有效的课堂教学离不开作业的练习，有针对性的作业类型可以帮助学生完成对语文知识的理解，提高学生运用知识和语言的能力。同时作业的布置可以使学生对于所学知识有更加深刻的印象，并通过作业练习来反馈目前存在的不足，进而改正存在的问题。同时为了成功地教授语文知识，教师也应重视作业的必要性，使语文作业与课堂教学和学习任务群充分结合起来。通过将它们融入学习任务群中，充分发挥学生学习的主动性，促进学习兴趣的提升。

　　6.8 根据课程标准设计学习任务群内容

　　新课标的实施对课程的开发和研究提出了更多的要求。因此，基于高中语文大单元教学思维下的学习任务群应认真参考新课标的教学要求来进行教学，以此来提高学习效果。例如，在“家乡文化生活”这一单元的教学工作中，为了更好地引导学生参加相关学习任务群的活动，可以将书中的内容与相关图片很好地结合起来进行讨论。通过设计与家乡变化有关的人物采访以及历史建筑和各类型调查问卷等提高学生对家乡所遇到的历史变化的了解，并安排讨论小组来互相进行探讨与分享。在这一讨论分享过程中学生可以更加深入地了解当地文化，了解家乡的建设和发展。通常在学习任务群的教学过程中，大多是分成不同的小组来完成不同学习内容的学习。最后，不同的任务小组还需要将自己获得的知识进行分享交流，以便更好地理解任务群的内容，扩大学生的知识范畴。因此，在组织学习任务群小组的过程中，应注重小组之间的交流和沟通，使学生能够更深入地了解不同地区的文化，让他们对不同地区的文化内容有更深入的了解。在完成学习任务群作业后，还需要加强学生思维能力、调查信息能力、独立思考能力等的拓展，使其能够借助多样化的学习方式来完成相应的学习任务，从而养成良好的学习习惯，达到相对理想的学习效果。

　　7 结语

　　综上所述，高中语文在大单元教学的过程中仍然存在一些问题。为了进行有效的课堂教学，教师应将学习任务群活动融入课堂的主要教学活动中，充分调动学生学习的积极性，同时促进他们发散思维能力的发展以及学习兴趣的提高。对于学生来说，他们可以利用学习时间、阅读技能和知识积累对学习内容进行调整和适应等，以此来提高学生学习语文知识的重要技能，提升他们的语文学科素养，从而达到学生全面发展的目的。

　　（作者单位：陕西省镇安中学）

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