英语学科核心素养下高中生思维品质的培养

　　刘珊珊

　　本文旨在探讨在英语学科核心素养的框架下，如何培养高中生的思维品质。首先，强调培养学生思维品质的重要性，指出这对于学生的综合素养和未来发展具有重大意义。其次，通过对当前培养学生思维品质的现状进行分析，发现存在一些挑战和问题。最后，针对英语学科核心素养下培养高中生思维品质的策略进行了分析和探讨，包括引导问题导向学习、提供挑战性任务以及提供学生实践机会。

　　思维能力的提升不仅能促进学生学习英语的有效性，更能培养他们的综合能力和创新精神，以适应科学技术的日新月异和社会的快速发展。然而，当前的现状存在一些挑战和问题，例如，学生思维被动、缺乏创造性思维和解决问题的能力。因此，本文将分析当前核心素养下培养学生思维品质的现状，并提出相应的策略来解决这些问题。

　　1 培养学生思维品质的重要性

　　在英语学科核心素养的培养中，高中生的思维品质发展起着至关重要的作用。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是个体在认知和思考过程中所表现出的能力和特点。培养高中生的思维品质不仅能促进他们语言能力的发展，更重要的是它能够培养学生终身学习的能力和解决问题的能力。

　　一方面，培养学生的思维品质可以促进他们的创造性思维。创造性思维是指独立思考和创新性思维的能力。在英语学科的学习中，学生不仅需要掌握语法知识和词汇，还需要能够运用这些知识进行创造性的表达和思考。通过培养学生的思维品质，可以更好地发挥高中生的想象力和创造力，从而在语言运用中展现出独特的思维方式和观点。另一方面，培养学生的思维品质可以提高他们的问题解决能力。在学习和生活中，学生常常面临各种各样的问题和挑战。培养学生的思维品质可以使他们具备更加灵活和高效的问题解决能力。

　　培养创新型人才在当今社会显得尤为重要，因为创新型人才是推动社会进步和发展的重要动力。而思维品质的培养，正是激发学生创新思维和创造力的关键所在。在高中英语教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要关注学生的思维能力培养。通过引导学生进行头脑风暴、创设情境等活动，可以有效地激发学生的创新思维，能够帮助学生打破思维定式，鼓励他们从多个角度思考问题，寻找新的解决方案。在这样的教学过程中，学生不仅能够提高英语语言能力，还能够培养自己的创新思维和创造力。

　　2 当前核心素养下培养学生思维品质的现状分析

　　当前，随着英语学科核心素养的提出和强调，对思维品质的发展教育也成为高中英语教育的重要任务。事实上，无论是在理解性技能的训练当中还是在表达性技能的训练活动当中，观察、分析、归纳、创新等心智活动无处不在，然而在现实教学当中，因为种种原因，对思维品质的训练并没有受到足够的重视，没有达到应有的水平。

　　首先，当前的核心素养教育在高中英语学科中的实施存在一些挑战和问题。一方面，传统的英语教学往往注重知识的灌输和应试训练，忽视了学生的思维能力培养。学生在应对考试时可能会解决一些学习理解层面的浅显的问题，但在实践应用层面就显得力不从心，更别说迁移创新层面的问题了。另一方面，教师在教学过程中常常强调的是单一正确答案，忽略了学生的多样化思维和解决问题的多种途径。这种单一答案的思维模式限制了学生的创造性思维和批判性思维的发展。其次，教师在培养学生思维品质方面面临的困境也不容忽视。一方面，部分教师在教学中对于思维品质的培养缺乏系统的教学策略和方法。缺乏对于如何引导学生进行批判性思考、如何培养学生的创造性思维等方面的指导。另一方面，教师面临的时间和教学资源的限制也对思维品质培养产生了一定的影响。在高中教学中，教师需要面对大量的课程内容和考试压力，很难有足够的时间和机会进行思维品质培养的实践活动。再次，学生本身在思维品质方面存在着一定的局限性。部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。他们习惯于依赖教师的指导和答案，对于自主思考和创新表现出较低的积极性。最后，学生在语言学习中可能更注重表面的语法和词汇掌握，而忽视了语言运用的实际意义和思维过程。因此，当前在英语学科核心素养的背景下，高中生思维品质的培养面临一定的挑战和困境。然而，我们教师也应该认识到培养学生思维品质的重要性，并积极探索适合的教学策略和方法，以促进学生思维品质的全面发展。

　　3 英语学科核心素养下培养高中生思维品质的策略分析

　　3.1 引导问题导向学习

　　在培养高中生思维品质的过程中，引导问题导向学习是一种有效的教学策略。通过提出开放性问题和挑战性问题，教师可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维、分析能力和创新能力。这种学习方法可以使学生主动思考、探索和解决问题，进而促进他们的英语学科其他素养的发展。

　　例如，人教版新教材必修第一册第一单元课文《THE FRESHMAN CHALLENGE》中，主人公Adam作为一名高中新生，面临着各种挑战和困惑。首先，他在选择课程时需要仔细思考。学校的顾问帮助他选择了数学、英语、化学、世界历史和语文等适合的课程。他意识到中文是一门很难的语言，但他希望在毕业时能够流利地掌握。顾问建议他选择高级文学课程，因为他对英语感兴趣且擅长。此处教师可以引导学生思考：为什么选择中文是一个挑战？如何通过学习和努力克服这个挑战？其次，Adam在选择课外活动时遇到了困难。尽管他尝试加入学校的足球队，但教练告诉他的表现还不够出色。虽然他感到失望，但他并没有放弃，而是决心通过自己的努力找到提高的方法，以便明年能够进入球队。他选择加入了志愿者俱乐部。每个星期三，他们在一个救助站工作，为社区无家可归的人提供食物。在这里，教师可以引导学生思考：如何通过自我反省和改进来提高自己的技能和能力？通过分析课文中的情境，学生可以思考问题导向学习的重要性。教师可以提出类似的问题，鼓励学生进行讨论和思考。例如，学生可以思考以下问题；（1）What challenges did Adam face when he transitioned from junior high school to senior high school?（当亚当从初中升入高中时，他面临了哪些挑战？）（2）How did Adam choose his courses and extracurricular activities?（亚当是如何选择他的课程和课外活动的？）（3）What are Adam＇s concerns and aspirations as a senior high school student?（作为一名高中生，亚当有哪些担忧和志向？）（4）How does Adam plan to improve his skills and achieve his goals?（亚当如何计划提高自己的技能并实现目标？）在你的学习过程中，你遇到了哪些挑战？你是如何处理这些挑战的？通过引导学生思考这些问题，教师可以帮助他们培养批判性思维、解决问题的能力以及对学习的动机和目标的认识。问题导向学习不仅能够提升学生的英语学科核心素养，还能够培养他们在面对挑战时的积极心态和解决问题的能力。最后，问题导向学习可以激发学生的学习兴趣和动力。在课文中，Adam加入了志愿者俱乐部，在社区的救济厨房工作并向无家可归的人分发食物。学生可以被要求思考：Adam参加志愿者活动的动机是什么？他从中学到了什么？学生可以写下自己的想法和感受，同时也可以分享自己参与过的志愿者活动，并讨论这些活动对他们的影响和收获。

　　3.2 提供挑战性任务

　　为了培养高中生的思维品质，在英语学科核心素养的框架下，我们可以为他们提供一系列挑战性任务。这些任务旨在激发学生的学习兴趣和思考能力，促使他们运用英语知识和思维技巧解决复杂问题。

　　首先，提供挑战性任务可以激发高中生的思维活力和解决问题的能力。在英语学科核心素养的培养过程中，引入具有挑战性的任务能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造性思维和批判性思维。以课文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》为例，该课文讲述了埃及政府在20世纪50年代建造一座大坝的故事。这个项目面临着挑战，即保护埃及文化遗产和历史遗迹的同时，实现水利、发电和农业灌溉的发展。学生可以接触到这个现实世界的问题，并被鼓励提出解决方案。其次，挑战性任务可以培养高中生的团队合作精神。在面对挑战性任务时，学生往往需要进行合作，共同研究问题并找到解决方案。学生可以分成小组，共同分析问题、搜集信息、提出解决方案，并进行讨论和交流。例如，针对上述课文中的挑战，学生可以组成小组，合作探索如何在满足经济发展需求的同时保护文化遗产。通过合作学习，学生不仅培养了批判性思维和创新能力，还锻炼了团队合作和沟通技巧。再次，挑战性任务可以促进高中生的跨学科思维。解决真实世界中的复杂问题通常需要多学科的知识和思维。在培养英语学科核心素养的同时，引入挑战性任务可以让学生运用其他学科的知识和技能来解决问题。以课文为例，学生不仅需要运用英语阅读和理解能力，还需要了解水利工程、文化保护和历史背景等相关知识。这样的跨学科思维可以促进学生综合学习和思维能力的全面发展。最后，通过完成挑战性任务，学生可以体验到解决问题的过程中的成就感和自信心的提升。他们会意识到困难并不可怕，只要勇敢面对挑战并运用自己的思维能力，就能找到解决问题的办法。这种经验将有助于他们在学习和生活中更加积极主动地应对各种困难和挑战。通过提供这样的挑战性任务，教师可以激发学生的思维潜力，培养他们批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。这些任务将使学生在英语学科核心素养下获得实践机会，更好地理解和应用英语知识，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

　　3.3 提供学生实践机会

　　为了培养高中生英语学科核心素养下的思维品质，我们应该为他们提供实践机会。实践是将知识和技能应用到实际情境中的关键环节，通过实践，学生可以更好地理解和掌握所学的英语知识，并培养创造性思维和解决问题的能力。

　　以课文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》为例来说明怎样引导学生进行实践。首先，通过该篇章，学生可以探讨现代科技是否导致了社会中过多的个人主义，以及团队合作的重要性。教师可以组织小组讨论活动，让学生就课文中的问题展开讨论，分享自己的观点和体会。通过与他人的交流和协作，学生可以更深入地思考这个问题，并形成自己的观点。其次，教师可以设计一些团队合作的项目和任务，让学生在实践中体验团队合作的重要性。例如，学生可以分成小组，共同解决一个英语学科相关的问题或任务。他们可以互相合作，分享思考和解决问题的策略，共同制订工作计划，分工合作，最终完成任务。通过这样的实践，学生可以体会到团队合作的价值，并在实践中培养创造性思维、沟通能力和解决问题的能力。同样以课文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》为例说明怎样给学生提供实践机会，设计迁移创新层次的活动达到对思维品质的培养，这篇课文探讨了合作的重要性以及如何通过合作解决问题。我们可以引导学生进行小组合作活动，让他们根据课文内容，分析问题并提出解决方案。学生可以模拟现实生活中的情境，如在学校或工作场所中遇到的困境，然后组成小组，共同讨论并提出解决方案。在这个过程中，学生需要运用英语进行有效的沟通和协作，培养他们的批判性思维和问题解决能力。最后，教师可以鼓励学生参与学校或社区的英语学科相关活动，例如，英语演讲比赛、英语辩论赛、英语俱乐部等。这些活动提供了学生展示自己英语能力和思维品质的机会，同时也促进了学生之间的交流和合作。通过这些实践活动，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和团队合作能力，全面提升自己的思维品质。因此，提供学生实践机会是培养高中生思维品质的重要教学策略。通过实践，学生可以将所学的知识应用到实际情境中，培养创造性思维和解决问题的能力，并通过与他人的交流和合作，提高沟通能力和团队合作精神。

　　3.4 开展全面优化评估

　　在教学活动中，教学评估的重要性往往被忽视，由于课堂时间有限，教师在尽可能详细地讲解课程知识后，往往没有足够的时间进行全面的教学评估，只能对学生进行简略的点评。然而，若要培养学生的思考能力，教师必须高度重视教学评估，它是学生深入了解自身学习状况的一个重要手段，而教师的点评则为他们的进步指明方向。因此，在评估过程中，教师需要关注学生的学习过程，并对其探索过程进行评价，使学生更加重视自己的思维发展，使他们在后续的学习中更加主动地去探索问题，思考不同的解决方法。

　　以《Travelling around》这一单元为例，教师可以在学习结束后，从词汇学习和阅读分析等环节入手，进行全面的评估，重点关注学生在不同学习环节中思维的在20世纪50年代建造一座大坝的故事。这个项目面临着挑战，即保护埃及文化遗产和历史遗迹的同时，实现水利、发电和农业灌溉的发展。学生可以接触到这个现实世界的问题，并被鼓励提出解决方案。其次，挑战性任务可以培养高中生的团队合作精神。在面对挑战性任务时，学生往往需要进行合作，共同研究问题并找到解决方案。学生可以分成小组，共同分析问题、搜集信息、提出解决方案，并进行讨论和交流。例如，针对上述课文中的挑战，学生可以组成小组，合作探索如何在满足经济发展需求的同时保护文化遗产。通过合作学习，学生不仅培养了批判性思维和创新能力，还锻炼了团队合作和沟通技巧。再次，挑战性任务可以促进高中生的跨学科思维。解决真实世界中的复杂问题通常需要多学科的知识和思维。在培养英语学科核心素养的同时，引入挑战性任务可以让学生运用其他学科的知识和技能来解决问题。以课文为例，学生不仅需要运用英语阅读和理解能力，还需要了解水利工程、文化保护和历史背景等相关知识。这样的跨学科思维可以促进学生综合学习和思维能力的全面发展。最后，通过完成挑战性任务，学生可以体验到解决问题的过程中的成就感和自信心的提升。他们会意识到困难并不可怕，只要勇敢面对挑战并运用自己的思维能力，就能找到解决问题的办法。这种经验将有助于他们在学习和生活中更加积极主动地应对各种困难和挑战。通过提供这样的挑战性任务，教师可以激发学生的思维潜力，培养他们批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。这些任务将使学生在英语学科核心素养下获得实践机会，更好地理解和应用英语知识，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

　　3.3 提供学生实践机会

　　为了培养高中生英语学科核心素养下的思维品质，我们应该为他们提供实践机会。实践是将知识和技能应用到实际情境中的关键环节，通过实践，学生可以更好地理解和掌握所学的英语知识，并培养创造性思维和解决问题的能力。

　　以课文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》为例来说明怎样引导学生进行实践。首先，通过该篇章，学生可以探讨现代科技是否导致了社会中过多的个人主义，以及团队合作的重要性。教师可以组织小组讨论活动，让学生就课文中的问题展开讨论，分享自己的观点和体会。通过与他人的交流和协作，学生可以更深入地思考这个问题，并形成自己的观点。其次，教师可以设计一些团队合作的项目和任务，让学生在实践中体验团队合作的重要性。例如，学生可以分成小组，共同解决一个英语学科相关的问题或任务。他们可以互相合作，分享思考和解决问题的策略，共同制订工作计划，分工合作，最终完成任务。通过这样的实践，学生可以体会到团队合作的价值，并在实践中培养创造性思维、沟通能力和解决问题的能力。同样以课文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》为例说明怎样给学生提供实践机会，设计迁移创新层次的活动达到对思维品质的培养，这篇课文探讨了合作的重要性以及如何通过合作解决问题。我们可以引导学生进行小组合作活动，让他们根据课文内容，分析问题并提出解决方案。学生可以模拟现实生活中的情境，如在学校或工作场所中遇到的困境，然后组成小组，共同讨论并提出解决方案。在这个过程中，学生需要运用英语进行有效的沟通和协作，培养他们的批判性思维和问题解决能力。最后，教师可以鼓励学生参与学校或社区的英语学科相关活动，例如，英语演讲比赛、英语辩论赛、英语俱乐部等。这些活动提供了学生展示自己英语能力和思维品质的机会，同时也促进了学生之间的交流和合作。通过这些实践活动，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和团队合作能力，全面提升自己的思维品质。因此，提供学生实践机会是培养高中生思维品质的重要教学策略。通过实践，学生可以将所学的知识应用到实际情境中，培养创造性思维和解决问题的能力，并通过与他人的交流和合作，提高沟通能力和团队合作精神。

　　3.4 开展全面优化评估

　　在教学活动中，教学评估的重要性往往被忽视，由于课堂时间有限，教师在尽可能详细地讲解课程知识后，往往没有足够的时间进行全面的教学评估，只能对学生进行简略的点评。然而，若要培养学生的思考能力，教师必须高度重视教学评估，它是学生深入了解自身学习状况的一个重要手段，而教师的点评则为他们的进步指明方向。因此，在评估过程中，教师需要关注学生的学习过程，并对其探索过程进行评价，使学生更加重视自己的思维发展，使他们在后续的学习中更加主动地去探索问题，思考不同的解决方法。

　　以《Travelling around》这一单元为例，教师可以在学习结束后，从词汇学习和阅读分析等环节入手，进行全面的评估，重点关注学生在不同学习环节中思维的变化，例如，在词汇学习中学生的表现如何？在阅读学习中，学生是否提出了一些新颖的问题？在理解阅读内容时，他们能否提出独特的观点？对于文章的基本含义理解是否准确？课后的基础问题能否顺利完成？也就是说，教学评估的标准应具有多样性。此外，还应重视学生的自我评估，不能仅由教师进行评价，应让学生看到自己的进步以及在学习过程中的不足之处，对于培养学生的思考能力具有重要的作用。学生可能会遇到各种关于旅行的词汇，如“itinerary”“backpacking”“voyage”等，教师可以关注学生是否能正确使用这些词汇，并理解它们在句子中的意义。在阅读环节，学生可能需要理解关于旅行者的故事或经验，教师可以关注学生是否能从阅读中获得信息，理解作者的观点，并能否提出自己的见解。在理解阅读篇目时，能否提出不同的见解，对于文章基本意思的把握是否准确，课后的基础问题能否顺利完成。通过全面和深入地评估，教师不仅能了解学生的学习情况，也能引导他们进行自我反思，发现并改正自己的不足，无疑对于培养学生的思考能力和学习习惯具有重要意义。

　　3.5 创设合理教学情境

　　头脑风暴是一种富有创意的教学方法，它通过无限制地自由联想和讨论，激发学生的创新思维，拓展他们的思维广度。在教学过程中，教师可以创设合理的情境，引导学生进行头脑风暴活动。针对某一具体问题，教师可以组织学生进行分组作答，让每个小组都积极提出自己的见解和想法。同时，教师可以鼓励学生充分交流、碰撞思想，让不同的观点相互启发，产生更多的灵感和创意。在分组讨论的过程中，学生需要相互协作、共同解决问题，不仅能够增进他们之间的友谊，还能够培养他们的集体荣誉感和责任感。因此，头脑风暴是一种非常有效的教学方法，值得广大教师在实际教学中加以应用和推广。

　　以《Looking into the Future》这一单元为例，在教学前导部分，教师可以启发学生思考：“What do you think the future world will look like? You can present your views from different perspectives, such as technology, living conditions, healthcare, etc.”接着，学生可以进行小组讨论，每个小组指定一个学生记录所有人的观点，最后再在全班范围内分享，使学生的思维碰撞出火花，充分调动了他们的学习热情，并有效地引领他们进入文章的学习。此外，在英语教学中，通过创建适当且合理的情境，也能提升学生的思维品质，例如，在阅读“Communication in the Future”部分，教师在讲解完课文后，可以增加情境体验活动，比如情境一：如果你遇到一个来自中国的朋友，你将如何用未来的交流方式与他打招呼？由此引出中国未来可能的交流方式，利用类似的情景引出其他国家可能的未来交流方式，然后让学生分组讨论并创作对话，深化对课文内容的理解，同时拓宽学生的思维，了解不同国家的文化背景。教师可以设想一个未来情境，那就是人们可能会使用更高效、更直接的交流方式。在讲解完课文之后，教师可以引导学生进行情景模拟，比如当你遇到一个外星朋友，你将如何用未来的语言与他打招呼？借助情景模拟既能够帮助学生理解和掌握课文内容，又能够拓宽他们的思维，使他们更好地理解和适应未来可能的变化。总的来说，创建适当的情境，引导学生主动参与，深化对课文内容的理解，同时拓宽学生的思维，使他们更好地理解各国文化背景，都是提升学生思维品质，提高教学效果的重要方法。因此，作为教师，需要不断尝试和探索，创造出更多有利于学生学习和思考的教学方法和情境。

　　4 总结

　　在英语学科核心素养下培养高中生思维品质的过程中，教师可以采用多种策略。引导问题导向学习可以激发学生主动思考和解决问题的能力；提供挑战性任务可以激发学生的求知欲望和主动性，培养他们创造性思维和解决问题的能力；提供学生实践机会可以让学生将所学的知识和思维技巧应用到实际情境中，提高他们的应用能力和创造性思维。通过这些策略的应用，可以有效地培养高中生的思维品质，使他们成为具有创新精神和解决问题能力的英语学科核心素养的学习者。

　　（作者单位：新疆伊宁市第三中学）