职业中专学校学生班级自主管理的问题与对策

　　孟庆叶

　　班级是学校实施教育工作的基本单位，采用自主管理的模式，有助于增强学生的责任感和集体荣誉感，培养他们良好的自制能力，营造和谐有序的班级氛围，规范学生的行为习惯，确保各项教学活动的高效开展。在班级管理的过程中，班主任充分考虑到职业中专学生的实际情况，引导学生积极地参与到班级管理活动中，通过师生的共同努力，推动班级管理水平的提升。本文立足于职业中专学生的身心发展特点和成长需求，对班级自主管理的特点和问题进行分析，并结合教育管理实践提出几点有效策略。

　　班级管理是各项教育活动有效开展的保障，也是促进学生身心健康发展的重要基础。在职业中专学校，学生正处于青春期，有着较强的个性意识，如果班主任站在管理者的角度上，采用命令的口吻来要求学生，容易引发学生的叛逆心理，达不到理想的管理效果。班主任要尊重学生的个性特点，构建出以生为本的自主管理模式，增强学生的自主管理意识和能力，鼓励全体学生参与进来，以此来提升班级管理的有效性，建设出规范有序的班集体，培养学生良好的行为习惯和意志品质。

　　1 班级自主管理的特点

　　1.1 主体性

　　在班级自主管理模式中，学生的主体意识得到了增强，他们不再是被动接受管理的对象，而是转变为班级管理的主体，积极参与班级各项事务的管理和决策。自主管理模式注重学生的自我控制和自我教育，锻炼学生的组织管理能力、沟通协调能力、创新思维能力等，这对于学生的个人成长和未来发展都具有重要意义，有助于使学生自觉地维护班级的利益和荣誉，培养他们的主体意识和责任感。自主管理模式承认学生的差异性和独特性，允许学生在班级管理中发挥自己的特长和优势，发展自己的个性。学生可以根据自己的兴趣和特长参与不同的管理岗位，发挥自己的主观能动性，这样既能促进学生个性的充分发展，又可以营造民主和谐的班级氛围。

　　1.2 开放性

　　相比于传统的班级管理模式，自主管理具有更强的开放性。首先，自主管理的环境具有开放性。学生可以自由地表达自己的观点和意见，参与班级的决策和管理，让学生真正感到自己是班集体的一份子。其次，自主管理的过程具有开放性。学生可以参与班级管理的全过程，包括提议、投票、决策、执行、监督等多个环节，有利于培养学生的责任感和协作精神，使他们对班级管理的步骤和程序形成更加清晰的认知。最后，自主管理的手段具有开放性。除了主题班会、师生交流等传统的管理方式，还可以采用现代化的管理手段，比如利用互联网、app等进行管理，有助于提升班级管理的效率和透明度。

　　1.3 差异性

　　在传统的班级管理模式中，班主任大多会用统一化的标准来要求全体学生，这种方法忽略了学生的个体差异性。自主管理模式允许学生根据自己的兴趣、特长和需求，参与到不同的管理岗位中，实现自我管理和自我教育。这种模式可以充分发挥学生的个性优势，实现个体的充分发展，如有的学生学习成绩较好，乐意帮助其他同学，可肩负起学习委员的职责；有的学生绘画技术很好，可承担板报设计的任务。同时，自主管理的目标不是一刀切，班主任可以根据不同学生的特点和需求，制定个性化的管理目标，引导学生在自身原有的基础上，实现循序渐进地发展。这种管理模式具有较强的针对性和灵活性，能够更好地满足不同学生的发展需求。

　　1.4 互助性

　　互助性是班级自主管理的重要特点之一。一是学生之间的互助。自主管理模式鼓励学生之间的互助合作，通过团队合作、小组讨论等方式，相互帮助、相互学习，共同解决问题，有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，提高解决问题的效率。二是师生之间的互助。班主任要成为学生的指导者和合作者，了解学生的需求和问题，提高班级管理的针对性和有效性。三是家校之间的互助。家长可以参与到班级管理中，与班主任和学生共同协作，形成家校之间的互助合作，促进家庭教育和学校教育的有机整合。中专学生的经验和能力有所不足，通过多方互助合作的方式，可以为自主管理过程提供有力的支撑，提高班级管理的效率和质量，增强班级内部的凝聚力和向心力。

　　2 职业中专学校学生班级自主管理的问题

　　2.1 学生的责任感有待提升

　　在班级自主管理中，学生应该扮演积极参与者的角色，自觉地承担相应的责任和义务。然而，一些学生缺乏足够的责任感，导致他们在班级管理中的参与度不高，无法有效地履行自己的责任。部分学生没有充分认识到班级自主管理的重要性，缺乏集体荣誉感和责任心。他们通常更关注个人的学习和生活，而忽视了班级整体的发展和进步。有的学生则更习惯于传统的由班主任主导的管理模式，缺乏自主性和创造性。许多学生认为班级管理是班主任和班干部的事情，与自己关系不大，因而对班级中的各项事务、活动漠不关心。同时，一些班干部在参与班级管理工作的时候，只关心自己负责的内容，如卫生委员只管理卫生、纪律委员只关注课堂纪律等，对于班级中的其他事缺乏责任感，导致自主管理的效果不佳。

　　2.2 学生的抗挫折能力较差

　　在班级管理过程中，学生难免会遇到各种困难和障碍。中专生正处于身心快速发展的时期，他们有较强的自我意识，对班级管理充满积极性，但很多学生遇到挫折和失败后，就会对班级管理工作失去信心和兴趣，不知道怎样处理问题，甚至会逃避问题，导致自主管理模式难以为继。由于家庭和社会层面的原因，现代学生在成长过程中并没有经历过太多的挫折和困难，所以一旦遇到问题就容易产生焦虑情绪和挫败感。良好的抗挫折能力是学生实现自主管理的重要保障，对于他们未来的人生发展也意义匪浅，班主任要引导学生正确地看待班级管理中的困难和挫折，鼓励学生以积极乐观的态度来面对问题，为他们提供有效的心理支持，以此来增强学生的抗挫折能力，提升自主管理的有效性。

　　2.3 班级制度落实情况不佳

　　规范合理的制度是构建自主管理模式的基础，但当前班级制度的落实情况并不理想。首先，学生并没有参与到班级制度的制定环节中来，班级制度与实际学情可能存在偏差，制度内容不够明确、全面，缺乏可操作性，部分学生对班级制度缺乏认同感，以至于制度难以有效落实。其次，许多班主任都会要求学生遵守班级制度，但并没有建立相应的监督机制，学生即便违反了班级制度，只要不被班主任或学科老师发现，也不会受到批评。有些班主任会指派班长、纪律委员等，负责监督班级制度的落实情况，但如果监督者没有足够的权威和责任心，也会导致班级制度难以有效落实。最后，学生的自律性对于班级制度的落实至关重要，一些学生可能缺乏自律性，对于制度持无视或敷衍的态度，从而影响了班级制度的落实。

　　2.4 自主管理评价体系不健全

　　目前班级自主管理的评价体系不够健全，缺乏明确的评价标准，难以对班级自主管理的效果进行合理评价，学生在自主管理过程中的表现无法得到客观、公正的反映，存在的问题也难以得到发现和改正。同时，班级自主管理的评价主体多为班主任，学生参与度较低，以至于评价结果不够全面和客观，难以真实地反映学生的自主管理能力。从评价内容上来看，班主任在评价班级自主管理的效果时，通常侧重结果而忽视过程，评价方式较为简单，难以真正地体现出学生的自主管理能力和班集体建设情况。评价是教育管理工作的导向标，是促使班级自主管理模式不断优化改进的推动力，所以班主任要构建完善科学的评价体系，为班级自主管理模式的构建提供长期保障。

　　3 职业中专学校学生班级自主管理的对策

　　3.1 加强班集体建设，提升学生归属感

　　在班级自主管理过程中，班主任要重视对学生班集体归属感的培养。只有学生对班集体有了强烈的归属感，将自己当成班级中重要的一份子，才能升起高度的责任心，积极地参与各项班级管理事务，为了班集体的发展而献策献力。因此，班主任要与学生共同建设班集体，增强班级的凝聚力和向心力，让学生成为班级管理的主人翁。

　　一方面，班主任要引导学生树立共同目标。中专生刚刚进入新的学校，面对新的环境、老师和同学，会感到比较陌生，而一个共同的目标可以将全班学生的心连起来，快速提升班集体的凝聚力。要注意的是，班级目标应当是全班同学共同制定的，而不是由班主任强加的。这个目标可以包括提高学习成绩、增强班级凝聚力、丰富课外活动等。全班同学朝着同一个目标努力，可以增强学生的归属感。例如，班主任可以通过与学生的交流讨论，制定班集体建设的总目标“团结、努力、创新、成才”，然后再分近期、中期和长期，设定三个阶段的目标。

　　（1）近期目标：努力学习各门课程，提升专业知识与技能水平；

　　（2）中期目标：毕业后找到一份好的工作，获得稳定的经济收入；

　　（3）长期目标：在相关专业和行业内作出贡献，成为国家需要的栋梁之材。

　　师生围绕共同的目标进行奋斗和拼搏，为班集体的建设和发展确定基调。在共同目标的引领下，学生能够对班集体产生很强的认同感和归属感，关心班级中的各种事务，进而形成良好的自主管理氛围。

　　另一方面，班主任要加强班集体文化的建设，营造良好的思想文化环境，充分发挥环境育人的作用，为学生创造轻松愉悦的班级环境，以此来增强学生对班集体的归属感。班主任要将学生看作构成班级的主体，可以让学生以宿舍或前后桌为单位组成小团体，并要求团体内的学生在学习、生活和情感方面互相帮助，营造出真诚、信任、团结的思想文化氛围，发挥学生之间互相帮助、互相督促的作用。班主任要充分利用教室中的空间，比如让学生制作五颜六色的班级大字报，在黑板报中融入班级目标，并在墙面上设置宣传栏，用于公开表扬自主管理能力较强的学生，激励其他学生向他们学习。此外，班主任还可以开展丰富多彩的班级活动，让学生在参与集体活动的过程中深化与班主任、同学之间的情感联系。通过让学生意识到不当行为对他人造成的负面影响，学生可以在互相帮助和赞赏的环境中展示自己的优点，形成具有凝聚力的班级文化环境，使每个学生都感到自己是班级不可或缺的一部分，激发学生自主管理的内在动力。

　　3.2 尊重信任学生，增强学生管理信心

　　马斯洛需求层次理论认为，每个人都有获得尊重和自我实现的价值需求。在班级自主管理模式中，班主任要将学生作为主体，给予他们充分的尊重和信任，为学生提供情感上、心理上的支持，以此来发挥学生的能动性，增强他们自主管理的信心。具体来说，班主任要学会“放权”，把班级管理的权力交给学生，让学生在班级中有更多的参与权、提议权和决策权，构建出明确的班级管理结构体系，并划定班级中不同人员的职责内容，让学生了解自己应当负责的班级管理工作。班主任可通过与学生的讨论交流，对班级分工情况和职责内容作出规定。

　　（1）班长：协助班主任做好班级管理工作，班主任不在期间，负责班级中的全部事务；负责班集体与其他班级、老师、学校部门之间的联系，传达学校相关会议的内容与精神；负责监督班级制度的落实情况，定期向班主任进行汇报，及时准确地传达班主任与学校提出的管理要求。

　　（2）团支书：负责新团员入团管理工作；负责团委、学生处安排的相关工作。

　　（3）学习委员：努力提高学习水平，起到表率作用；担任老师的教学助手，帮助教师整理作业，传达教学活动的相关信息；积极帮助其他同学，组织有利于提高班级学习水平的各项活动。

　　（4）体育委员：负责组织全体学生规范有序地上体育课；负责体育教师与班级学生之间的沟通工作；负责组织学生参加学校的各项体育类活动。

　　（5）纪律委员：自觉遵守班级纪律，起到良好的带头模范作用；监督班级制度的实施情况，对于违反班级制度的学生，有权进行记录、提醒和上报；协助班主任和班长加强纪律管理，营造规范有序的班级氛围。

　　（6）卫生委员：督促值日小组做好卫生清扫工作；做好每天的值日记录工作；每天检查教室及本班卫生区的情况，如发现打扫不合格的情况，可向班主任汇报，或督促值日生再次清扫。

　　班主任还可以设置考勤组、作业督察组等管理小组，这样既能够明确班级管理的内部分工，使各项管理工作的职责更加明确，避免出现个别学生承担过重管理任务的情况。对于非班干部的学生，班主任也要充分发掘其个性特长，引导他们参与到班级管理中来，有的学生具有较高的绘画艺术天赋，班主任可让其重点负责班级宣传栏、黑板报方面的管理工作；有的学生自律能力较强，可负责学习纪律监督方面的任务，为其他同学树立好的榜样。每个学生都是独一无二的个体，班主任要善于发掘学生的潜能和特长，让全体学生形成高涨的集体责任感，通过分工配合的方式，打造出具有凝聚力的班集体，为学生提供更多班级管理的自主权，体现班主任对学生的尊重与信任，增强学生在班集体中的参与感和责任感。

　　3.3 共建班级制度，根据学情不断更新

　　制度是班级管理的基石，但如何制定出既科学又合理的班级制度，并确保其得到有效执行，是需要深入探讨的议题。不少班主任仅是按照学校的要求来设立班级制度，未能充分考虑到班级的实际情况和学生需求。这导致部分学生无法理解或遵守这些制度，甚至出现故意违反的现象。考虑到中专生正处于青春期，他们有着一定的叛逆心理，班主任在制定和执行班级制度时，不能仅仅依赖刻板的条文来约束学生，而是要充分发挥学生在班级管理中的主体作用，引导他们在理解的基础上自觉遵守制度。师生共同建设班级制度，营造出良好的班集体氛围。

　　班主任应秉持“师生共拟共建”的原则，通过民主讨论的方式来制定班级制度，鼓励全体学生积极参与，充分考虑他们的意见和需求，使班级制度满足学生的期望和需求。班主任可以组织学生在班会课上集体讨论，共同制定课堂学习、环境卫生以及日常行为规范等方面的制度。例如，课堂学习方面包括对迟到、早退、上课说话等行为的处理；环境卫生则涉及值日生的职责和卫生状况的评估；日常行为规范则涵盖更广泛的内容，如课间活动、宿舍生活等方面要求。在制定这些制度时，班主任可以先拟定草案，然后与学生一起进行讨论和调整。只有当班级中超过80%的学生同意时，制度才能通过。如果反对意见较多，则需要对相关条款进行讨论和修改。以“学生应当爱护公物”这一条为例，有些学生认为这一表述较为模糊。经过共同商议，班主任和学生将这一条细化，明确指出爱护的具体对象，如桌椅、灯具、扫把等，并明确不得故意破坏。师生共同制定制度，不仅能完善制度的内容，还能增强其可操作性，使学生对班级制度产生高度的认同感，自觉规范日常的学习行为、生活行为，创建和谐、有序的班级环境。

　　制定班级制度后，班主任还要构建相应的监督系统，以此来确保班级制度长期有效地推行下去。班主任可以实施班长负责制，要求班长密切关注班级制度的执行情况，并定期进行汇报。由于班级制度内容广泛，班主任可以采取多种措施进行监督，如卫生检查、物品保管责任制、民主监督等。班主任可以和班干部一起随机检查班级的学习纪律和卫生状况，同时也可以鼓励全体学生参与监督工作，在日常学习和生活中观察班级制度的执行情况，发现违规行为后及时上报。对于违规行为，班主任需要根据严重程度采取相应措施。当学生犯错时，应以教育为主，尽量采取非惩罚性的措施。例如，可以要求学生为班集体做一项公益服务，或者写一份检讨书。这样既能让学生意识到自己的错误，维护班级制度，又能保护他们的自尊心。

　　3.4 运用赏识教育，激励学生自我成长

　　在班级自主管理过程中，班主任要从赏识教育的角度出发，密切关注学生的成长与发展情况，多给予他们积极正面的反馈信息，让学生从自主管理中收获成就感和自豪感，从而不断提升学生对班级管理事务的积极性，增强学生的自我管理和控制能力。当学生在自主管理中遇到挫折和困难的时候，班主任要及时地作出激励性的评价，如“你最近进步很大，继续加油”“老师相信你能做得更好”“世上无难事，只怕有心人”等，表达自己对学生的信任和支持，以此来激励学生克服困难，不断提升自我。

　　班级自主管理强调学生的主体性和能动性，为学生提供了更多的参与空间。然而，班级中学生的发展情况不尽相同，有些学生的自理自立能力较强，素质较高，能够自觉遵守班级制度，而有些学生身上的问题比较多，如学习态度不端正、扰乱课堂纪律、自律性不强等，只有解决这些学生的问题，才能确保班级自主管理的实效性。班主任要善于发现学生身上的闪光点，帮助学生发掘自己的天赋和长处，如有的学生学习成绩不佳，但是个热心肠，在生活中乐于帮助其他同学；有的学生自律能力较差，但有很好的艺术天赋。班主任要拿着放大镜去寻找学生身上的优点，并围绕这些优点作出积极的评价，帮助学生建立自信心，激发学生自我成长、自我完善的动力，这样既能够解决学生的个性化问题，又能够增强班级自主管理的效果，促进全班学生的共同成长。

　　4 结语

　　综上所述，自主管理有助于激发学生的主体性和能动性，是一种符合新课改趋势的管理模式。班主任要改变传统的管理方法，从中专生的年龄特点、成长需求出发，构建科学有效的班级自主管理模式，引导全体学生参与到班级管理中来，设立共同的发展目标，给予学生充分的尊重和信任，师生共同建设和落实班级制度，并多对学生进行激励性的评价，以此来增强学生的自主管理意识和能力，通过师生双方的共同努力，建设出积极向上、团结友爱的班集体。

　　（作者单位：山东省淄博市工业学校）