“教产融合”高校建筑类学科服务乡村振兴新模式探索研究

　　文／彭鸿绪　福州大学建筑与城乡规划学院　副教授　博 士（通讯作者）

　　李艺琳　福州大学建筑与城乡规划学院　硕士研究生

　　周楚瑶　福州大学建筑与城乡规划学院　硕士研究生

　　付诺源　福州大学建筑与城乡规划学院　硕士研究生

　　摘要：乡村的全面振兴离不开高素质人才的助力。高校建筑类具备的学科优势与乡村需求对口。文章从明确建筑学科对乡村振兴的助力着手，剖析当前高校建筑类学科在乡村服务中存在师生积极性不高、服务与需求错位、长效机制不健全、人才培养模式落后等问题。并围绕人才培养方式优化、长效服务机制构建、产学研协同共进、服务保障机制健全等方面分析如何将教产融合与乡村振兴相结合，探索出高校建筑类学科乡村服务的新模式。

　　关键词：乡村振兴；教产融合；高校；建筑类学科；服务模式

　　引言

　　随着我国城镇化水平的迅猛提升，城乡间发展不均衡现象日益突出，乡村面临物质生活水平落后、生态环境恶化、产业转型动力不足的问题，这极大地阻碍了我国全面建成社会主义现代化强国的步伐。由此，我国在党的十九大报告中首次提出实施乡村振兴战略[1]，以重新调整社会资源在城乡间的分配，促进城乡均衡发展。在此背景下，高校建筑类学科具有生态治理、文化盘活、景观塑造及促进产业转型等多样优势，能精准对接乡村建设发展的多个板块，进而为乡村全面振兴注入创新动力和造血人才。因此，积极探索高校建筑学科服务乡村振兴的长效模式与路径对保障乡村高质量发展具有重要意义。

　　1高校建筑类学科对乡村振兴战略的有力支撑

　　1.1助推乡村生态宜居

　　“生态宜居”是国家对扎实推进乡村振兴战略提出的总要求之一[2]，契合农民的美好生活愿景。在高楼林立的现代城市建设语境下，乡土人居的审美体系尚未建立，乡村传统风貌受到破坏，亟须借助专业力量来保护和修复乡村生态。高校建筑类学科在此领域具有独特的专业优势和技术能力，是助推美丽乡村建设不可或缺的学科力量。在生态学背景的支持下，风景园林学科善于利用生态理念，实施乡村生态治理和景观美化项目，增强乡村的环境承载力和景观价值。其独特的自然审美意识在推动乡村人居美学的构建中也发挥着积极作用。在建筑设计中，运用绿色建筑技术和理念改造农村民居，能改善乡村住宅的功能和品质，切实塑造乡村环境的宜居性。

　　1.2助推乡村产业兴旺

　　“产业振兴”是拉动乡村全面振兴的动力引擎，只有做到产业振兴才能提高农民财产性收入[3]，切实保障脱贫不返贫。在这一过程中，高校建筑类学科能通过科学规划乡村产业，为实现其活化和转型发展提供强有力的支撑。在发展规划层面，城乡规划学科依据村庄资源禀赋和市场需求，将乡村与区域经济发展相协调，制定具有前瞻性的产业发展规划，增强乡村产业的区域竞争力和辐射范围。同时，建筑设计学科为乡村新兴产业，如乡村旅游、民宿经济等提供专业设计支持，能够结合现代设计理念，打造具有鲜明地域特色的产业空间，进一步提升产业附加值。此外，风景园林学科通过打造生态型和休闲型农业项目，兼顾农业的生态优化和经济创收，提升乡村经济的多元化活力和可持续发展能力。

　　1.3助推乡村文化振兴

　　乡村的可持续发展根植于文化的沃土，保护和传承乡土文化对于塑造乡村特色、增强乡村的凝聚力也有着深远意义。高校建筑类学科在乡村文化遗产保护和活化利用方面具有重要作用。借助建筑学的学科力量保护与修复传统聚落和风貌建筑，将独具特色的乡村生产文化、生活文化及生态文化融入乡村物质空间改造中，不仅能够赓续乡村的文化脉络，传承乡土记忆，还能塑造乡村历史文化景观，提升其文化价值和旅游吸引力。此外，还可以融合乡村自然景观和文化要素，借助规划设计的手段打造乡村文化景观和公共空间，丰富乡村文化生活，提升村民的精神文化素养。

　　1.4助推乡村人才振兴

　　乡村振兴的关键在于人才，人才是推动乡村持续向好发展的内生动力，而高校作为培育人才的摇篮，承担着为乡村输送优质人才的使命[4]。建筑类学科通过专业教育和实践培训，培养掌握先进技术、素质过硬的人才梯队，为乡村建设加砖添瓦；另一方面，高校建筑类人才在为乡村提供技术支持的同时，还能给欠缺专业理论学习的乡村本土建筑行业人员提供指导，为乡村可持续发展培养本土造血人才。在乡村建设中应充分发挥农民群体的主体作用，打造一支专业素质过硬的乡村人才队伍，从而确保农村民居的整体质量，保障农民的生活安全。

　　2高校建筑类学科乡村服务中存在的不足

　　2.1服务供给与乡村需求不匹配

　　当前，高校建筑类学科主要通过暑期“三下乡”的形式参与乡村服务，而仅维持数天服务周期使得乡村的现实需求和发展困境难以充分把握，导致存在服务目标不清晰、资源和精力不聚焦的弊端[5]，整体呈现出服务内容不够深入，乡村服务流于形式。不仅如此，乡村实际需求多样且复杂，而高校团队只是简单复刻城市的设计思路，没有与乡村实际结合，探索出有助于乡村文脉传承的本土模式。在具体的服务内容上，建筑类学科提供的帮助常常过于宽泛而缺乏针对性，导致帮扶错位，帮扶工作功亏一篑。

　　2.2缺乏长效服务机制

　　目前，高校建筑类学科参与乡村服务的形式多以短期项目和临时性活动为主，缺乏长效的服务机制。虽然这些短期项目能在一定程度上提升乡村建设水平，但难以形成持续的服务效能，甚至于乡村可能面临资源不足、技术中断等问题，使帮扶工作功亏一篑。这主要有两方面的原因：一方面，高校内部的组织和管理缺乏长效机制，服务团队更是存在临时搭班子，事后拆班子的现象，服务经验和成果难以传承和积累，这不仅导致工作重复和资源浪费，还造成服务内容呈现碎片化；[6]另一方面，高校与乡村之间缺乏长期的合作机制和稳定的沟通渠道，导致双方的信任和互动不足，影响了服务的深度和广度。因此，建立长效服务机制是提升高校建筑类学科社会服务质量的关键，需要从制度设计和组织管理层面进行全面改革。

　　2.3师生参与乡村服务积极性不高

　　尽管乡村振兴战略为高校提供了广阔的实践平台，但实际中，建筑类学科师生参与乡村服务的积极性并不高。乡村服务通常需要投入大量时间和精力，而教师的主要工作任务集中在教学和科研上，再加上激励机制尚不完善，乡村服务成效未能与职称评定、科研考核挂钩，导致教师参与的动力不足。部分学生认为乡村服务与其未来的职业发展路径不符，在求职市场，尤其是在城市化程度高的行业和领域，乡村服务经历的价值往往被低估。在实施乡村振兴战略的进程中，乡村服务往往存在社会宣传不足的弊端，难以引起广泛的社会关注和认可，导致师生在心理上难以获得成就感的回馈。

　　2.4人才培养模式落后

　　在国家全面推进乡村振兴的时代背景下，高校建筑类学科迎来更广阔的发展前景，同时也对学科教育体系提出了更高的要求。现实中，建筑类教学体系的关注点仍然是城市空间设计及发展研究，人才培养的目标尚未基于乡村发展的需求。在课程设置上，各学科并未统一乡村建设的共识，缺乏系统性地设立乡村专业课程体系，导致人才培养方向与乡村需求不相符。在实践教育环节，高校实践围绕乡村环境开展深入调查和项目实践较为不足，使得高校的实践型人才参与乡村建设的能力偏低，导致乡村服务质量良莠不齐。

　　3建筑类学科“教产融合”乡村服务策略分析

　　在国家高度重视乡村振兴的时代背景之下，积极发挥高校建筑类专业的学科优势和人才优势，探索迎合乡村建设需求的服务模式，是实现乡村全面振兴的重要途径。因此，本文在准确把握乡村服务现状问题后，探索如何将乡村振兴的社会目标和人才培养的使命相统一，促进二者协同发展。

　　3.1优化人才培养方式

　　扎实推进乡村振兴，需要建筑类学科不断优化人才培养方式，以供给乡村建设发展需求。首要的举措就是调整课程体系。在建筑学科课程中补充乡村理论、乡村设计、乡村审美等相关课程，能合理引导新时代背景下高校人才对乡村建设的重视，使学生在理论学习阶段即具备建设乡村的基本素养，并在课程中孕育振兴乡村的责任感。其次，要加强对乡村实践的重视。乡村振兴亟须应用型人才的支持，这就要求高校安排选择乡村实践课程，对真实乡村环境开展调研、设计、教学指导，切实提高学生对乡村的认知和解决乡村现实问题的能力。在写生实训环节深入乡村基地，借此建立起乡土审美感知体系，在乡村生活体验中激发对乡土文化的热爱。通过理论与实践相结合的培养模式，将乡村服务与专业发展相结合，孕育出理论基础扎实兼具实操能力的复合型人才，为乡村振兴提供可靠的智力保障。

　　3.2构建长效服务模式

　　3.2.1搭建驻村工作站

　　乡村全面振兴是一个持久战，它不仅需要长期的资源投入，还需要行之有效的管理和维护机制。建立驻村工作站可以实现高校团队与乡村的紧密连接，为高校深入乡村开展长期工作提供平台。驻村工作站的运作应以常态化为目标，构建“教师指导＋学生实践＋村民协商”的工作模式。在日常的运行上，定期派遣师生团队驻村，开展调研、设计、指导等多方面工作。同时，应针对服务过程建立信息反馈机制，收集村民意见，以便及时跟进乡村的实际需求和问题以调整工作方向，确保服务工作的精准性和有效性。

　　3.2.2“日常＋周期”服务模式

　　“日常＋周期”服务模式以日常驻村团队和开展周期服务的项目团队共同构成，通过多层次、全周期的乡村服务，深度介入到乡村事务中。日常性的驻村团队是由固定的专业教师和部分学生组成，他们常驻乡村进行乡村项目进展监测、维护基础设施、提供环境治理和建筑技术指导等工作，旨在解决日常运行中的即时问题和突发状况。而周期性的项目团队则由高校的科研人员、行业专家和学生构建，他们以乡村发展的阶段性需求和重大项目为契机，定期深入乡村，进行深入调研、综合分析，并提供系统性的解决方案和技术支持。两个团队在服务范围和职能上的差异，确保了乡村服务既有日常的细致入微，又有周期性的集中攻坚，从而构建一个优势互补的服务体系，联合社会资源长效助力乡村的可持续发展。

　　3.3产、学、研协同促进乡村振兴

　　产、学、研协同是高校参与乡村服务与人才培养的重要路径。建筑类学科应积极与乡村企业深度合作，形成多方联动的协同创新机制。借此机会，高校可以围绕乡村发展中的问题进行科研立项，并联合乡企平台将研究成果应用于乡村实践，促进科技成果向生产力转化。除此之外，高校也可以与乡村企业建立校企合作的人才培养机制。通过校企合作，学生可以借助企业平台将理论研究与实践项目相结合，同时，高校也可以邀请企业专家和技术骨干参与教学和科研活动，丰富教学内容，拓宽学生的专业视野。校企合作可以为高校和乡村企业带来双赢局面，不仅学生的专业素养和技能水平得到提升，还能为乡村企业的发展输入技术和人才动力。

　　3.4健全乡村服务保障机制

　　保障机制的建立是确保乡村振兴策略落地生根的关键。要想持续有效地开展乡村服务，综合发挥高校的资源和人才优势，就必须建立健全的组织管理机制。高校应设立专门的乡村服务办公室，建立严密的组织领导体系，负责统筹和协调各项乡村服务工作。组织机构要密切联系地方政府和乡村企业，选拔卓越人才组成服务队伍，制定详细的工作计划和服务标准，确保各项服务活动有序开展。除此之外，制定科学合理的激励机制是提升师生参与乡村服务积极性的必要保证。应将乡村服务纳入教师的绩效考核体系，将其作为职称评定、科研奖励的重要参考之一。对于学生，应将乡村服务与学分挂钩，通过设立专项奖学金、优秀实习生评选等方式，激励更多学生参与乡村服务。此外，高校可以联合政府为表现优异的学生提供职业发展支持，如推荐就业、提供进修机会等。为了确保服务模式行之有效，高校应建立评估反馈机制，对乡村服务项目的实施情况和效果进行定期评估。将师生参与度、乡村反馈、服务完成度和实际成效纳入评估内容中。通过评估，及时发现服务中的纰漏，收集乡村和师生的意见和建议，形成闭环管理，确保服务项目能够不断优化和提升。

　　结语

　　总的来说，高校建筑类学科的育人方向与乡村振兴的需求相吻合，能够为乡村环境整治和生活质量提升输入人才力量。同时，乡村振兴策略的提出也为建筑类专业学生提供了实践机会和就业方向。在此契机下，高校应该扛起乡村振兴的责任，继续深化“教产融合”策略，促进科研成果转化成农民收益，不断创新服务模式和方法，为乡村全面振兴提供有力的技术保障和智力支持，在保障制度的护航下，持续为实现乡村振兴发力。

　　参考文献：

　　[1]郭田田.乡村振兴战略下农业供给侧结构性改革研究[D].大连:辽宁师范大学,2019.

　　[2]王晨光.集体化乡村旅游发展模式对乡村振兴战略的影响与启示[J].山东社会科学,2018(05):34-42.

　　[3]刘同山,晋燕.“立足三农、聚地而用”构建城乡融合发展新格局——兼析“人-地-产业”协同推进框架[J].价格理论与实践,2024(01):72-79＋213.

　　[4]王劲,任一娇.“四维联动模式”助推高校服务乡村振兴的实施路径分析[J].西部学刊,2024(07):18-22.

　　[5]张韵轩.产教融合背景下高等职业教育服务乡村振兴战略的优化路径与发展策略——以广东高等职业院校为例[J].河北职业教育,2022,6(06):5-9.

　　[6]刘胜斌,李丽娜,王琳.高校发挥科技优势服务乡村振兴的路径研究——以天津市高校为例[J].中国轻工教育,2024,27(02):8-13＋21.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……