依托单元学习任务群，促进学生深度学习——以统编版小学语文五年级上册第三单元为例

　　孙凌雁

　　（浙江省宁波市鄞州区江东中心学校，宁波315000）

　　摘 要：新课标指出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。统编版教材的单元编写特点有利于设计单元学习任务群，并开展统整教学。以统编版小学语文五年级上册第三单元为例，先多元链接，确定目标，设计单元学习任务群；再多种形式，统整教学，推进单元学习任务群；最后紧扣目标，多种方式，评价单元学习任务群。

　　关键词：单元学习任务群；深度学习；语文教学

　　新课标指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。统编版教材以单元的形式进行编排，这种设计，指向一个素养，可以整合目标、任务、情境与内容，设计单元学习任务群，并开展统整教学，促进学生深度学习。这样的方式有以下优点：1. 有利于课堂教学效率的提高。单元学习任务群重组单元内的教学资源，以学习项目为载体，进行整单元板块式推进，避免单篇零碎知识点教学，大大提高课堂教学效率。2. 有利于学生思维的发展。单元学习任务群是整合式学习，锻炼学生的高阶思维，能更好地发展学生思维。3. 有利于促进学生的深度学习。单元学习任务群围绕语文要素，打通单元各个部分，精心设计，层层推进，促进学生的深度学习。笔者以统编版小学语文五年级上册第三单元为例，探索“依托单元学习任务群，促进学生深度学习”的教学方法。

　　一、多元链接，确定目标，设计单元学习任务群

　　设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展。因此，首先要多元链接确定单元目标，再立足单元目标精心设计单元学习任务群。

　　（一）多元链接，确定单元学习目标

　　1. 纵向链接教学序列

　　统编版小学语文五年级上册第三单元的语文要素是创造性复述。纵观小学语文关于复述的教学序列，不难发现：二年级讲故事—三年级具体复述—四年级简要复述—五年级创造性复述，复述能力是呈阶梯上升。五年级的创造性复述是在前面的基础上，进一步提升能力。因此，单元复述目标关键要落在创造性上，而非简单的复述故事。

　　2. 横向链接单元内部

　　明确单元目标首先要明确单元语文要素，其次要了解整个单元的具体构成，分析每个部分的教学任务。

　　横向链接单元内各部分，确定单元学习目标：1. 学习演绎、创编、绘画等方法，能创造性地复述民间故事。2. 发现民间故事的特点以及中外民间故事异同。3. 用摘录、删减、概括、改写等方法缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺、尺度一致。

　　（二）立足目标，设计单元学习任务群

　　立足上述三条单元学习目标，以民间故事节为主题，结合相关的单元内容，确定三个相互关联的学习任务：民间故事创意秀、民间故事对对碰和甬上民间故事赛，组成单元学习任务群。

　　二、多种形式，统整教学，推进单元学习任务群

　　（一）迁移运用式

　　迁移运用式是指紧扣单元要素，围绕学习任务，统整单元教材内容进行方法学习，再延伸课外迁移运用的学习方式。这样的学习方式变“教知识”为“教方法”，变“教课文”为“教语文”，让学生在完成学习任务的过程中提升语文核心素养，实现深度学习。以民间故事创意秀为例。

　　1. 紧扣要素，创设情境，划分板块

　　本单元的单元要素是创造性复述，先借助教材学习相应的方法，再融合快乐读书吧进行迁移运用。首先创设情境——举办民间故事创意秀，要求：民间故事，现场演绎或拍摄视频，故事要有创意。接着分“搭建框架”和“学习方法”两大板块推进任务。

　　2. 范例指导，迁移运用，完成任务

　　（1）搭建创造性复述框架

　　先范例学习：读《猎人海力布》，用小标题搭建复述框架；读《牛郎织女》，用示意图搭建复述框架。再迁移运用：阅读中外民间故事，选择一则故事，用学到的方法搭建创造性复述的框架。

　　（2）学习创造性复述方法

　　研读三篇文章的课后练习、课前导语以及交流平台，我们发现：《猎人海力布》引导我们学习演绎情节法和倒叙故事法，《牛郎织女（一）》引导我们学习创编故事法，《牛郎织女（二）》引导我们用绘制连环画法。先范例学习课文中的方法，结合园地的词句段运用，指导学生通过添加角色动作和对话创编部分情节。再进行迁移运用，现场演绎或拍摄成视频，参与民间故事创意秀活动。

　　（二）比较阅读式

　　比较阅读式是指紧扣学习任务，通过比较阅读感受优劣、发现异同，板块式推进的学习方式。这样的学习方式能够发展学生的思维，实现深度学习。以民间故事对对碰为例。

　　1. 创设情境，寻找搭档，组成小组

　　制作民间故事对对碰海报，组成小组，小组中要有中外民间故事。

　　2. 展示故事，比较阅读，发现特点

　　各小组成员展示各自的民间故事，发现故事中的共同特点，写在便利贴上，粘贴在“民间故事特点栏”。然后小组汇报民间故事的四大特点。

　　3. 多个角度，比较阅读，发现差异

　　各小组选择一则民间故事，成员分工合作，分别从情节、人物、愿望和文化等角度写推荐理由，贴于“民间故事推荐榜”，发现中外民间故事的不同之处。

　　（三）层层深入式

　　层层深入式是指根据任务确定要求，再进行分层，由浅到深，层层推进任务的学习方式。这样的学习方式符合学生的学习规律，一步步深度学习，提升语文核心素养。以甬上民间故事赛为例。

　　1. 创设情境，明确任务要求

　　开展甬上民间故事海选赛，要求：必须是流传在宁波的故事，字数控制在400字以内。语句通顺、情节连贯、内容完整。

　　2. 根据要求，层层学习方法

　　（1）比较《猎人海力布》原文第1-2自然段和缩写的内容，发现：主要信息可以直接摘录，次要情节可以删减。

　　（2）比较原文第3段和缩写后的内容，发现：要把有关具体叙述和描写的长句子概括成短句子，把几句内容相关的话合并成一句话。

　　（3）比较原文第4段和缩写后的内容，发现：要改写具体描述，让故事更简洁。

　　3. 运用方法，缩写甬上故事

　　4. 选定例文，层层评议提升

　　聚焦例文片段，点拨：各部分缩写比例应基本保持一致，让故事简洁的同时体现中心和人物品质。

　　5. 修改提升，积极完成投稿

　　三、紧扣目标，多种方式，评价单元学习任务群

　　学习评价在教学实施过程中具有关键的调控作用。单元学习任务群的评价嵌入学习的全过程。

　　（一）整体评价与分项评价相结合

　　我们的评价既要关注单元学习任务群的总体评价，更要关注学生在各项学习任务的评价，将两者结合，综合评价学生表达能力、思维能力、实践能力和创造能力。

　　（二）结果评价与过程评价相结合

　　我们的评价既要评价学生任务的达成度，根据任务的要求，采用星级评价对每个任务成果进行结果性评价；还要注重评价学生的参与意识、情意态度，以及能力的发展，进行过程性评价。

　　（三）客观评分与主观描述相结合

　　对于单元学习任务群，基于任务的多样性，不能单一使用客观评分，还需要加以补充描述性评价，才能精准评价。我们既根据任务完成的情况进行星级制的客观评价，同时又增加一项“附加星”，对学生任务中的突出点，进行附加评分，通过言语描述的方式进行评价。

　　单元学习任务群的设计、推进、评价，始终要立足单元目标，整合单元内容，每个学习任务相互联系，相辅相成，共同引导学生在任务过程中提升语文核心素养，实现深度学习。过程中，教师始终要以生为本，引导学生学习，努力做到学为中心。

　　参考文献：

　　［1］倪凯颜.小学语文大单元教学设计的路径——以统编教材五年级上册第四单元为例［J］.小学语文教师，2021（10）.

　　［2］林泳怡.小学语文“大单元教学”的策略与思考［J］.教学研究，2022（07）.