指向教学评一致性的初中数学教学探究

　　潘锦丽

　　（浙江省温岭市松门镇中学）

　　摘要：在全球化和信息化快速发展的背景下，教育改革不断深化，对初中数学教学提出了更高的要求。初中数学作为基础学科，其教学质量直接影响到学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。基于此，文章探讨了初中数学教学现状，提出了精析目标锚定，校准教学航向、巧设多元活动，驱动学习进程、实抓动态测评，护航能力进阶等策略，旨在为教育工作者提供宝贵的实践经验，推动初中数学教育的全面发展。

　　关键词：指向；教学评一致性；初中数学教学

　　在当今教育改革的浪潮中，初中数学教学面临着前所未有的挑战与机遇。随着教学理念的不断更新，教学评一致性作为提升教学质量的关键环节，日益受到教育界的广泛关注。传统的数学教学往往侧重于知识的传授与解题技巧的训练，而忽视了评价与教学的紧密结合，导致学生的学习效果难以准确评估。因此，深入探究教学评一致性在初中数学教学中的应用，成为了当前迫待解决的问题。

　　一、初中数学教学现状

　　首先，从教学理念来看，传统应试思维的枷锁仍未完全挣脱，部分教师一味追求知识的快速传递与解题技巧的机械训练，忽略了数学核心素养的深度挖掘与渗透。其次，在教学方式方面，讲授法占据主导，互动环节寥寥无几，即便引入多媒体，也多是简单的课件展示，未能充分利用其优势进行动态演示、情境创设。最后，评价机制更是一大痛点。“唯分数论” 甚嚣尘上，一张试卷定优劣，忽视了学生日常学习态度、作业完成质量、课堂参与度等过程性表现。

　　二、指向教学评一致性的初中数学教学策略

　　（一）精析目标锚定，校准教学航向

　　教师需沉浸式研读课程标准，将新课标对初中数学知识技能、数学思考、问题解决等多维度要求烂熟于心，拆解到每一个学段、年级乃至章节，明确教学的 “目的地”。深度挖掘教材时，教师不能局限于知识点罗列，要梳理出如从直观图形认知到抽象定理推导的进阶脉络。同时，教师应全面调研学情，通过课堂小测、作业分析、学生交流了解学生知识漏洞与思维特点，如发现学生在图形变换理解慢，便微调目标侧重点。

　　以人教版七年级下册 “平行线及其判定” 为例，教师依循理论有序推进。先参照课程标准对图形与几何板块要求，锁定此节要夯实学生对平行线特征刻画及判定方法掌握，强化逻辑论证启蒙。剖析教材内在逻辑，从生活里铁轨、双杠等平行线原型引入，激发学生兴趣，奠定直观认知。课堂上，教师手持两根可活动木条教具，现场演示不同角度旋转形成同位角变化，引导学生观察两木条位置关系，抛出问题让学生猜测同位角与直线平行关联，学生分析后各抒己见，教师借机渗透归纳推理思维；练习设计分层递进，先出简单识别同位角、判断平行线基础题，看学生能否抓准概念，再给出含多个角且需多步推导的复杂图形题，考查学生能否严谨运用判定定理，过程中留意学生答题思路、速度，借提问、巡视等方式精准洞察学生学习状态，动态调整教学节奏，确保每个学生吃透知识点。

　　（二）巧设多元活动，驱动学习进程

　　课前，教师需精心筹备教学资源，如收集特殊平行四边形在建筑、艺术设计等领域的应用实例，利用多媒体展示图形变换特点，准备充足的纸质模型供学生实操。课堂上，教师应摇身一变成为敏锐的引导者，把控活动节奏，适时抛出启发性问题，激发学生思维碰撞，鼓励小组合作，引导学生相互倾听、补充观点，营造热烈又有序的学习氛围，实时观察学生表现，洞察个体学习困境，及时给予个性化指导，确保活动流畅运行，让学生在参与中不断深化知识理解，逐步提升数学能力。

　　以人教版八年级下册“特殊的平行四边形”为例，课前，教师利用多媒体呈现古埃及金字塔的侧面轮廓（三角形中有矩形结构）、中式园林镂空窗格的菱形图案等，创设情境引发学生对特殊平行四边形在生活中广泛存在的惊叹，顺势设问：“这些图形藏着怎样独特的几何性质等待我们挖掘？” 开启探究大门。随即组织小组活动，发放矩形、菱形纸片及剪刀、量角器等工具，要求学生动手裁剪、折叠、测量，自主发现边、角、对角线的数量关系，教师巡回指导，纠正测量偏差，启发思考特殊之处成因。探究性质定理时，设置 “猜想验证大挑战”，如猜测矩形四个角都是直角后，小组合作利用平行线性质、三角形全等知识论证，教师参与关键小组讨论，助推思维深化。

　　（三）实抓动态测评，护航能力进阶

　　课前，教师应基于教学目标精心设计简易的预习检测题，精准摸底学生对旧知关联及新知初步感知程度，课中，教师应密切观察学生参与教学活动的状态，借助提问即时收集反馈，针对练习环节，教师应实时巡视批改，洞悉学生对知识点的即时掌握漏洞，做好记录以便后续重点讲解。课后，教师可以布置分层作业，涵盖基础巩固、能力提升、拓展探究不同层级，全面考查学生知识内化与能力进阶情况，同时，教师可以定期开展小测验，分析成绩数据及答题思路，持续追踪学生学习轨迹，为个性化教学调整提供依据，确保教学始终与学生需求紧密契合。

　　以人教版九年级下册 “相似三角形” 为例，教师课前通过线上小问卷，让学生判断生活中常见的相似物体例子并简述理由，了解学生对相似概念的模糊点。课堂伊始，展示含多组三角形的复杂图案，提问学生哪些 “看着相似” 及判断依据，根据回答情况迅速明晰学生直觉思维误区，在讲解判定定理时重点纠偏。讲解完定理马上安排小组竞赛，给定不同类型三角形组合，限时找出相似三角形并证明，教师穿梭各小组，记录学生运用定理熟练度、论证规范性问题，当场点评强化。在课后作业里，基础题考查定理默写、简单图形相似比计算；提升题要求学生在几何动点问题里找相似三角形并求解动态参数；拓展题则让学生自主设计含相似三角形的创意几何谜题，教师批改不仅打分，更要详细批注解题步骤优劣，定期小测后，结合错题分布开展专项补缺课堂，依据学生进步曲线灵活调整后续教学重难点。

　　结语：

　　综上所述，本研究深度聚焦初中数学教学领域。当下，教学现状不容乐观，目标设定含混、授课方式僵化、评价手段单一，极大制约了学生数学素养的培育。而教学评一致性理念的引入，恰如破局关键。精准锚定教学目标，让课堂教学有了明确 “航向”，告别盲目；巧设多元活动，激活课堂氛围，促使知识深度 “扎根” 于学生思维；动态测评实时跟进，全程为学生能力进阶 “护航”，保障教学精准调整。

　　参考文献：

　　[1]辜开良.初中数学“教—学—评”一致性的实施策略探究[J].数学学习与研究,2024,(34):6-9.

　　[2] 彭春晓.初中数学“教—学—评”一致性探讨[J]. 中学课程辅导,2024,(23):90-92.