项目式学习：在真实情境中感受数学的魅力

　　文_周腾达

　　项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，学生在项目活动中选择自己感兴趣的主题，制定解决问题的方案，并自主组织实施。这种学习方式有助于培养学生的团队合作意识与沟通能力。教师通过深度研读教材、设计教学程序、实施项目式学习活动并建立评价机制，可以更好地促进小学大单元项目式学习的实施。

　　基于课程标准，构建大单元教学框架

　　在深入研究小学数学课程标准的基础上，教师需精确掌握总体目标和学段目标，特别是在“数与代数”领域，确保学生对数的认识、运算及数量关系的理解达到相应学段的要求。

　　首先，围绕核心概念构建大单元框架，如在低年级以“数的认识与简单运算”为主题，帮助学生了解基本的数学概念。其次，重构教材内容，打破传统章节界限，将相关知识点整合。例如，在教授平面图形时，建立一个“平面图形家族”大单元，让学生从整体角度了解各类平面图形的特征和分类，并进一步探讨它们的面积计算关系。最后，基于课程标准和整合后的教材内容，制定全面具体的大单元学习目标。这样的教学设计有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

　　创设真实情境，激发项目式学习动力

　　在小学数学教学中，将数学大单元内容与生活实际紧密联系是提升学生学习兴趣和应用能力的重要途径。以统计与概率的大单元教学为例，通过让学生统计各班级在运动会中的成绩分布情况，并预测下届运动会的成绩趋势，不仅能使学生直观感受数学知识的应用价值，还能培养他们的数据分析能力和逻辑思维能力。

　　项目式学习主题可以源于学科内容、学生兴趣、教师特长或社会热点等，要确保主题具有挑战性、趣味性和现实意义。这不仅可以帮助学生理解抽象的数学概念，还可增强他们对社会责任感的认识，提升解决实际问题的能力。例如，在学习测量单位换算时，可以设计建筑设计师的职业体验情境。学生扮演设计师，为一个小型儿童游乐场设计布局图，并进行单位换算。通过这种角色扮演的方式，学生不仅能更好地理解米、分米、厘米等单位之间的关系，还能初步体验建筑设计的基本流程，增强职业认知和专业兴趣，在真实的情境中体会数学的价值和魅力。

　　设计驱动任务，引领项目式学习进程

　　在小学数学“图形与变换”大单元教学中，设计驱动型任务“校园创意图案设计大赛”，旨在通过实践引领项目进程，激发学生的想象力和创造力。该任务要求学生运用平移、旋转、轴对称等变换方式，设计出既符合数学知识学习要求又富有创意的校园文化墙图案，确保其既具开放性又富挑战性。

　　在这样的过程中，建立任务评价体系至关重要，可从图案设计的合理性、创意的独特性、团队成员分工合作情况等多维度进行评价。设计合理性考查学生是否正确运用了图形变换；创意独特性鼓励学生发挥想象，展现个性；团队协作则强调团队合作与分工的重要性。这一评价体系有助于学生明确努力方向，确保“校园创意图案设计大赛”项目取得成功。

　　开展探究活动，促进项目式学习深入

　　在小学数学大单元教学中，通过多样化的探究活动促进项目式深度学习，有助于加强学生对数学概念的理解。如在“分数的意义和性质”这一大单元中，教师可以组织学生分组进行合作探究。通过实际操作，学生直观地探索分数的产生过程，理解分子与分母的含义，并在小组讨论中相互交流、得出结论。

　　此外，针对一些抽象的数学概念或原理，如“圆柱体积公式”，可以通过实验探究的方式帮助学生建立直观认知。例如，准备多个不同底面半径和高度的圆柱形容器，让学生用细沙或水进行填充实验。通过比较不同容器装满时的沙子或水的量，让学生直观地理解圆柱体积与底面积、高的关系，从而推导出圆柱体积公式。这种方式不仅使抽象的概念变得具象化，还可激发学生的探究兴趣和动手能力。

　　注重多元评价，反馈项目式学习效果

　　在小学数学大单元项目式教学中，可通过多元评价体系反馈学习效果。如以过程性评价聚焦学生学习过程中的具体表现，通过记录学生在课堂上的发言频次、参与小组讨论的活跃度以及完成小任务的效率与质量，全方位监测学生的学习动态。

　　以“位置与方向”大单元的教学为例，教师在学生绘制校园地图的实践中，观察其在方位阐述、距离估算等方面的学习进展，并及时进行反馈指导，促进其技能精进。成果性评价则是对学生大单元项目成果的综合性考量。以制作数学手抄报为项目，评价维度涵盖内容全面性、版面设计的视觉美感及文字表述的精确性等。通过组织学生互评，不仅能提升评价能力，还能促使学生在比较中自我审视并发现不足，这一过程对于培养学生自主学习能力具有深远意义。

　　搭建资源平台，支持项目式学习开展

　　在小学数学大单元项目式教学中，搭建资源平台为项目式学习提供支持，是提升教学质量的关键所在。通过整合校内外资源，能够有效促进学生对数学知识的深度理解和应用能力的提升。

　　学校应充分发挥师资力量、实验室设备及图书馆资料等方面的优势。具体而言，可以邀请科技老师参与数学大单元项目中涉及物理现象解释的教学，帮助学生建立跨学科联系；利用计算机教室让学生使用数学软件进行图形绘制与数据处理，提高其信息技术素养和实践操作技能；从图书馆借阅相关数学故事书、科普书籍等，丰富学生的阅读材料，激发他们对数学的兴趣。此外，校外资源的拓展同样重要，学校可通过联合校外机构举办相关活动等，让学生在真实的场景中感受数学魅力。

　　（作者单位：甘肃省平凉市静宁县南关小学）