敞开道理让你来驳

　　这个道理并不复杂，即媒体对一个事件的报道，通常不过是记者对冰山一角的匆匆一瞥，所以看新闻谈看法，都不能把话说得太满。但撇开个案，从公众意见的基本导向中，往往也能窥见一个社会某些症结性问题的存在。

　　比如前一阵子成都十岁男孩的悲剧。因为没有写够一千字的检讨，最后选择了从自家住宅30层楼上跳了下去。如果仅从占据主导的社会评论观点（这也是一个挺主观的判断过程）来看，更多的人将悲剧归咎于孩子的心理承受能力太差，经受不住一点小小的打击。

　　俗话说得好，一码归一码。这个看法显然太情绪化了，对基本事实分辨不够。孩子心理承受能力差可能的确是一个现实问题，但这不能掩盖另一个重要问题，即无论孩子的承受力有多差，都不能成为为一种粗暴的、侮辱性的教育方法做辩护的理由。不过话说回来，这样一种错误的看法也在折射着某种现实。一种倒转的、甚至有些荒诞的现实，很多教师已经不太敢批评孩子。曾经有人公开提建议，要把教师批评学生的权利明确地成文落实下来。

　　就个人感受而言，总觉得这多少有些夸张。教育者群体更需要做的，应该是对自身的反省，对自身智慧的提升，而不是一味哗众取宠般地强烈抱怨。事实上，在教育领域，孩子——从幼儿园一直到业务教育阶段，甚至包括大学——从来都是弱者，教育工作者更有责任和义务，首先要躬身自省：我是否在倚强凌弱？

　　这么说似乎是对教师们的冒犯。举个例子吧，比如究竟什么是“批评”？至少在我看来，一种“倚强凌弱”的方式就是，自视为真理的化身、正义的守护神，“批评”在其眼中或无意识中，就是居高临下地要求学生服从于“我”这个不容置疑的权威。

　　必须承认，教师之所以是“强者”，就在于他是知识上的先行者，而且他的批评，也往往维系和守护一个社会所需要的那些道德规范，但是，如果没有一种发自内心的对学生的平等与尊重，如果言行上不能细腻地考虑学生的承受能力，那么所谓的“批评”，在起点上，就已经背离了它所要守护的原则。

　　这使我想起了一位古希腊先贤，他说教育其实就是唤醒人们内心已有的那些知识和信仰。换作这样的角度，再小的孩子，内心都已包含着美好的种子，所谓“批评”，其实是以一种或严肃或细腻的方式，把那些道理朝这些心灵敞开，让他们去体会、去辩驳，老师的价值正在于，当孩子犹疑时、受到诱惑时，以自身的强大和坚定，以一种更为锐利的方式，更深沉地唤醒他们。

　　从这样的角度看，自我批评，首先就是对自我的唤醒。但愿每次悲剧之后的讨论，能有这样的一点儿进步。

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