立足校情，课题带动，共同发展

　　———普高校本培训项目实施样例

　　〔摘要〕校本培训对整个学校的师资培养、教学建模、理念熏陶、氛围的涵育都具有至关重要的作用。作为关乎学校发展规划的决策层面，校本培训需要有与之相匹配的一个阶段内的顶层设计，明确目标，设计流程。同时，校本培训应符合校情特点，立足于工作岗位，具有较强的针对性，运用多种策略，力求教师发展与学校发展的统一。

　　〔关键词〕校本培训 培训策略 教师发展

　　1 我校校本培训的流程设计

　　我校高中校本培训一般以本校为“大本营”。首先，我校根据上级教育行政部门的规定和要求，学校层面顶层设计《鄞州区五乡中学“十二五”发展规划》，教师层面制定专业化发展个人计划；然后根据学校发展定位和教师的实际需求，我校教师培训中心向宁波大学培训机构提出校本培训意向，双方共同制定培训方案、确定培训内容，以协议的形式规定培训的整个过程；最后，教师培训中心每学期将培训方案向区教研室申报、备案、存档。

　　2 我校校本培训的校情特色

　　2.1 思索、解决工学矛盾，请进来，走出去。立足于工作岗位是校本培训的主要特征。传统的校本培训为了提升教师的专业发展，不外乎师徒结对、定期教研组交流活动、偶尔去兄弟学校听听课等等。但是由于闭门造车，新的信息、新教育手段和方法理念的获得毕竟有限，越来越跟不上时代的发展对教育提出的更高要求。更何况2011年～2015年，浙江省全面开展新一轮中小学教师专业发展培训，要求5年周期内教师参加专业发展培训时间累计不少于360学时，其中校本培训120学分，占整个培训学时的1/3。对此，基层学校面临的最大问题是工学矛盾相对尖锐。为此，我校特地援引宁波大学培训机构对老师进行教师专业发展培训，这样，我们就能不出校门，享受量身定制式的专业培训，较好地解决了工学矛盾。

　　理论是灰色的，实践之树常青。几年前，我们聆听了中国教育科学研究院孟万金教授的自主学习的讲座，觉得很有兴趣，但是缺少感性的体验。学校当即分批次地派出有志于课堂教学改革的青年教师和学科骨干，赴上海三林中学、山西新绛中学、山东昌乐中学、南京27中、深圳育才教育集团等学校实地考察。考察结束后总结交流，邀请专家论证引领。2010年秋，学校尝试开设了高一两个课改实验班；2011年秋，开设高一高二共四个实验班；2012年秋，高一高二所有教学行政班开展自主课堂；2013秋年，自主课堂在全校推开；2014年春开始，我校课改做法和经验引发区内外多所学校关注，并被多家媒体报到，在一定范围内产生了一定影响。

　　2.2 选择、自制培训菜单，短快餐，长流水。针对性是校本培训的生命。在培训方案的双边协商过程中，我们获得很大的自主度，我们可以自选菜单，甚至自制菜单。我们近几年委托宁大邀请的专家所开设的讲座，大多围绕“自主高效课堂”展开。同样是为了解决工学矛盾，我们的校本培训由两部分组成，一是短时集中学习，为期2～3天，确保12学时扎实到位，时间一般安排在8月下旬开学前，形式一般是专家讲座，内容主要围绕自主高效课堂；二是长期分散学习，细水长流，主要以课题为抓手，由主课题分散出各学科子课题，各教研组、学科组每周定期进行课题探讨，诸如小组建设、学科建模、学案精细化、评价体系的构建等话题，学校职能部门期中举行课题推进会、教育教学论坛，平时还会组织自主课堂教学比赛、教学公开周等等，学分12分。这样，就把短时集中培训和长期的行动研究有机地结合在一起，确保校本培训的学时在24学时以上。

　　2.3 教师、学校共同发展，新课改，新课堂。校本培训是教师发展与学校发展的统一。我校以课题为切入点，通过课题的带动，使师生在自主课堂的行动研究中直接受益。学生的学习状态和精神面貌有所改观，变得好学、乐学、善学；教师的专业得到发展，有着小试牛刀的兴奋和喜悦；学校连续多年会考发挥稳定，高考不断取得佳绩，在同类学校中成绩优异，上学期，我校被区教科室评为12～13年度教科研先进集体，被教育局授予鄞州区首届中小学教育教学质量奖。学校的办学质量越来越得到广泛的认可。

　　3 我校校本培训的方法策略

　　3.1 专家引领，开拓教育视野。自新校落成以来，我们借助宁大师训平台、明州大讲堂、党校讲师团、知名校友等资源等，每学年邀请开讲的专家有十多人，丰富了校园文化生活，也拓宽了教师的教育视野。在课题开题、中期管理、后期结题各个阶段，都有像孟万金、沈海驯、周勇、舒家华这样的专家进行悉心指导。

　　3.2 课题带动，提升专业发展。2008年，我校课题《从“低效”走向“高效”农村普高课堂教学模式的研究》获得省教育科学规划课题三等奖（市一等奖）。2009年，我校申请成为国家教育部“十一五”专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验”项目的实验学校，并摸索符合我校实情的课堂教学模式，在基础年段开设了课题实验班。2012年我校课题《农村普高学生自主分层学习研究与实践》获市教育科学规划课题二等奖。2014年，我校课题《农村普高自主高效课堂立体构建和深化评价的研究》市级立项，滚动式发展课题开创了课堂改革与教育科研的全新风貌。

　　4 我校校本培训的缺点不足

　　我校校本培训工作还存在着许多缺点和不足，包括区级以上名师人数不够；课题、论文的数量和质量还远远不够；对培训资料的建档方面做得还够规范到位；个别教师因为各种原因不能及时参加校本培训，教师受训率不能达到百分之百；在自主高效课堂的推进过程中还有许多问题，如从学校层面自上而下地合理设置评价体系等等，这些问题，有待在今后的培训工作中不断改进和完善。

　　任瑞

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