浅议运用“对话”提升小语阅读教学成效

　　[摘要]对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学是教师、学生、文本相互间产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。”因此，在实施《语文课程标准》的前提下，我们应正确运用对话教学进行小学语文的阅读教学，从而使小学语文阅读教学进入一个新的境界。那么，阅读教学效率的高低，就往往取决于对话的有效程度。

　　[关键词]小学语文、对话阅读、教学成效

　　对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。阅读教学面对的是广泛的语言世界，它的重要的目的之一就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力离不开现实自身的语言实践。这一点决定了阅读教学必须是“沟通”，是小学语文的阅读中的“对话”。怎样把对话教学运用到阅读教学中呢？我认为应做到以下几点：

　　一、文本对话

　　曾有一位先哲说过：“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话”，文本对话即是让学生与文本直接对话，让彼此敞开心灵进行人格思想和情感体验上的交流与撞击，从而产生灵光与火花，使学生的心灵得到净化，知识文化得到深化，情感体验得到升华。学生因生活经验不同，个体因素不同，理解的角度、深度不同，对于文本的理解也必然有所不同。但是只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们的发言而喝彩，当我们的课堂有了学生们自己独特的见解，那么我们的课堂也必然会激情荡漾。因此，学生与文本的对话必须十分得充分。

　　我在上古诗《游园不值》时，一位学生问道：“老师，我觉得诗人在游玩时，正是春暖花开的日子，不可能只有一枝红杏探出墙来，为什么诗人却只写了‘一枝红杏出墙来’呢？”我当即肯定学生的“发现”并巧妙地把这个问题抛给了全班同学，“对啊，诗人为什么会这么写呢？”那我们在去读一读这首诗，大声读多读两遍，和你的同桌交流一下你的想法。然后再举手发言。

　　学生一：“可能是因为园子的墙太高了，所以不可能有那么多枝杏花都伸出来吧？”

　　学生二：“我认为这是因为春天的来临是关也关不住的，所以都透出墙头来了。”

　　学生三：“当时诗人肯定在想，这枝杏花是那么的美丽，是那么的富有生机活力，冲破拘束，茁壮成长。”

　　学生四：“园门虽然关住了花草，但春天的气息是关不住的，要不然那枝红杏怎么会伸出墙外呢？”

　　学生根据自己的理解角度和深度的不同，品味出文本丰富的内涵，就像那满园春色，焕发着勃勃的生机，在学生充分发言的基础上，我趁热打铁，“如果你就是那枝红杏，回首园内，你发现了什么？”学生的回答更是精彩。

　　学生一：“桃花和杏花竞相开放，娇嫩的花瓣、金黄的花蕊，香气扑鼻。”

　　学生二：“嫩绿的小草上开着五颜六色的小花……”

　　学生三：“一群群蝴蝶正在花丛中翩翩起舞，蜜蜂忙来忙去……”

　　学生四：“院子里的杏花、太阳花、梨花尽情地绽放……”

　　从发言中可以感受到学生们深入诗文意境的真切感受，此时的课堂处处充满了灵性，处处涌动着真情。因此作为老师，应该允许学生对文本做出多种理解或阐释，并让学生独立、充分地与文本对话。引导他们真切体会作者的思想情感，产生积极而深刻的情感体验，有所感悟、有所收获。

　　二、师生对话

　　以往长期的阅读教学中，师生间的对话存在着明显的主从关系。而真正的师生对话是建立在平等的基础上的。当师生之间敞开心扉、相互倾吐、相互接纳时，学生才会感受到自主的尊严，而亦师亦友的关系不仅能带给学生自信，还能提高他们的学习兴趣。

　　比如在教学低年级《小猴下山》一课时，我先是设置悬念：“猴子下山做了什么？”激发学生自由地去朗读这篇课文，在小猴子最后两手空空回到了山上时，我紧扣“两手空空”展开提问，“请你们帮小猴子想想办法，如果不想两手空空回到山上该怎么办？”学生的回答入情入理。

　　学生一：“小猴子摘了桃子先把它吃掉，再去摘玉米和其它的。”

　　学生二：“最简单的方法就是带一个袋子，把采摘到的东西都带回去。”

　　当我正想说话的时候，这时课堂上又响起了学生的声音。

　　学生三：“我觉得小猴子只是下山去玩，它是不会想起带袋子的，它也不知道山下有这么好吃的啊？”

　　学生四：“对，课文中也写到了小猴子抱个西瓜都会累得直喘粗气，如果让它把这么多的东西都背回山上，它肯定是背不动。”

　　可以看出这时候学生说出了自己心里最真实的想法，于是我问道：“你们说说小猴子会事先想到带个袋子吗？如果你是这只小猴子，你觉得什么办法最好呢？”

　　学生一：“从课文中可以看出，小猴子是不会这样做的。”

　　学生二：“我认为只要拣自己最喜欢的东西就好了。”

　　我又问道：但文章中显示小猴子却没有这么做啊？假如现在小猴子就在我们的身边，你想对这只小猴子说些什么呢？”

　　学生一：“小猴子，你真是太傻了，下山一趟，什么也没有吃到、玩到，还累得要命。”

　　学生二：“小猴子，你下次做事不要再三心二意了。”

　　学生三：“小猴子，你为什么见了一样东西就丢掉另一样东西呢？你没有想过最后会有空手而归的吗？”

　　我问：“你觉得自己和小猴子一样吗？如果你觉得自己也像它一样，读了这篇课文，你有什么想法？”

　　学生：……

　　此时，课堂上我与学生的对话已经不是单纯的语言形式，这不仅开启了学生的思维，引起了学生的兴趣，更加激起了他们读书的情感。有时候在师生的对话中，学生的见解比教师更具真理性，如果我们都能躬身走入学生的世界，侧耳聆听学生的声音，敞开心扉与学生交流，并虚心吸取学生观点中的合理因素，那就更能激活他们的思路。当然，这决不意味着教师放弃了自己教育的责任，而只能做学生“思想的尾巴”，在对话过程中教师与学生，都是平等的，老师在“对话”中起到引导作用。所以，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中，教师依然是“平等对话中的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生有效对话，才能有效提高小学语文课堂教学效率。有时课堂上会出现教师很难预料到的情况，老师要对学生的不同观点持欢迎态度，并在教学的过程中因势利导，使问题妥善解决。只要有道理，就要给予肯定和鼓励。

　　三、生生对话

　　生生对话，是课堂中最为活跃的，因为他们的年龄与知识水平都相当，所以更容易走近对方。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问，不断获取意义，真诚地展示自我，愉悦地接纳别人以丰富自我的过程。学生既是讲授者，又是倾听者，既是参与者，又是评价者，这样的对话就像音乐世界中的众生合唱，保留了每一种声音的个性，使每一位学生各展其才。在学生认知的过程中，生生对话会产生思维的碰撞，他们共享知识，共享情感，共享智慧。一起感受语文世界带给他们的奇妙与新奇。在阅读教学中老师不仅要给学生留有足够的思考时间，也要让学生有足够的时间去合作、交流。如在教学《游园不值》时，要想让学生理解诗人为什么用“一枝红杏出墙来”而不用“多枝红杏出墙来”的想法。这个问题确实有点难度。而同伴之间经过交流讨论后，则更能理解诗人的用意。

　　小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学中。

　　【参考文献】

　　1.孙春成新课程语文教育随笔广东教育出版社2004(12)第1版

　　2.李争平丁志鹏小学新课标资源库*语文卷教育部基础教育课程编辑部北京工业大学出版社2004(9)第1版

　　3.戴宝云新课程小学语文实用教学90法广东教育出版社2004.3

　　文/安徽省芜湖市南陵县城东实验学校 金建斌