爱上写作　爱上表达－－浅谈低年级习作教学之拙见

【中图分类号】Ｇ６２３．２４　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０１７）０４－００１３－０１

习作一直都是学生们觉得头疼的一项作业。孩子们生活中想说、会说、有话可说，可是到笔头上却常常绞尽脑汁都不知如何下笔，其实说话是一种表达方式，习作同样也是，如何让学生想写、会写、有话可写呢？我们不妨激发学生的写作兴趣，使学生乐写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，我们教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察和写作。

一、打开生活之窗让习作生活化

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。如：在进行农业科技示范园参观后，教师及时组织学生聊天，只要内容与参观有关便可。让孩子们以四人小组为单位，在小范围内先无拘无束地说，同伴也说，在说的过程中相互补充，相互评价，有的学生说出自己参观前的心情，有的说出自己参观过程中印象最深刻的，有的学生说说参观后的感受。他们七嘴八舌，各抒己见，最后说得比较成熟了，我们让每个小组评选出的代表走上班级的舞台展示自己的风采，让台下听的同学也得到启发，展开思考。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《参观农业科技示范园》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。孩子在写的时候就水到渠成毫无障碍，写作自信就这样一点一点增长。

二、运用“迁移”培养学生习作兴趣

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

三、循环日记，团队ＰＫ，激发写作斗志

谈写作很沉重，那我们不妨使用“椰壳效应”如果用日常的碗盛米饭孩子吃的欲望不强，用椰壳来盛饭孩子觉得新鲜、有趣食欲不知不觉就好了，我们进行迁移把目标分解，淡化作文意识，强化日记训练，让八个小组成为八个团队，每个团队一本日记本，队员轮流记录自己的学习生活，八本日记循环，一周一ＰＫ，每周每人都有一次练笔的机会，轮到自己时会自然而然地看看队员的日记，学学队员写作上的方法、技巧，自己的习作也会有后续很多读者，所以写的时候会分外认真，精彩的习作会像雨后的春笋越来越多。写作时要强调去观察生活、记录生活，一来记录自己的成长轨迹，自己的酸甜苦辣；二来通过记录锻炼孩子对语言的敏感度，千方百计激发孩子的写作兴趣，让孩子们在不知不觉中就喜欢上用文字来表达自己的心声的方式，大雪无痕，大音希声，同学们习作的能力也是在循环日记的ＰＫ这种饶有趣味的过程中润物无声，萌芽、发展并内化成一种习作的能力。

四、借课外阅读，助习作一臂之力

习作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，并让学生学生准备一个记录本，摘抄好词佳句，随时翻开牢记在脑海里。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，哪来写的“收获”？因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，积累素材，让它成为自己写作的“源头活水”。文章中的精彩语句最好能够背下来，文章背得多了，背得熟了，就会在规范的语言环境中收到潜移默化的影响，病句便可以渐渐少了，干瘪的语言慢慢就会焕发出生命的活力，会变得丰满起来。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过作文竞赛等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第一手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为无米之炊而苦恼。当然从读到写是一个一个“慢功”，不能操之过急，只要在多读的过程中，注意消化、吸收、积累，给“写”打下坚实的基础，学生就能达到从多读到善写的境界。

总之，要想让学生在写作中有话可说，有物可写就要让他们原汁原味地记录生活，培养学生再现生活的能力，让学生如实表达，事实是什么样就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话。应从小学低年级开始引导学生学会观察周围事物，增强想象力，提高描述表达能力，在平时的语文教学、作文教学中注意每一个细节，让我们引导孩子用文字记录美好的童年，一切从孩子的角度出发，让他们爱上写作，爱上表达！(何爱华)