浅谈教具和学具在数学课堂中的作用

【中图分类号】Ｇ６２３．５　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０１７）０４－０００７－０２

在数学教学中科学有效的使用学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。因此，在数学教学中有技巧地使用学具，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织、管理和调控教学活动，定能激发学生的学习兴趣以提高教学质量。结合教学的实际，我认为在教学中科学有效的使用学具起着以下一些作用：

一、在课堂教学中使用学具，提高学生的学习兴趣。

激发培养学生的学习兴趣有多种方法，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。例如，在教学“有余数的除法”，时就地取材：教师先让学生分粉笔：有６粉笔，每３枝放在一个粉笔盒里，需要几个粉笔盒？这个知识是学生早已掌握的。接着教师让学生拿出７粉笔，还是要求每３枝放在一个粉笔盒里，需要几个盒？学生按照刚才的方法去分，分到最后还剩下１枝粉笔，这时有的学生拿着剩下的１粉笔不知往哪里放好，放在分好的粉笔盒里吧，可每盒只能放３枝，再单放１个粉笔盒吧，又不够３枝，怎么办？从而产生了问题。这时教师提问题：“你知道这１枝粉笔叫什么数？”话音刚落，有的学生便喊道：“余数。”教师马上接着说：“对！这节课我们就来学习有余数的除法。”这样学生在动手操作中自然而然地发现了新问题，使学生了解了问题的提出，认识了余数，并激发出学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地去思考有余数除法的计算方法。同时使学生切感受到生活中处处有数学，自己一定要学好数学。

二、在课堂教学中使用学具，帮助学生形成数学概念。

儿童认识规律是“感知－－表象－－概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。现行教材中，大都配有相应的教学学具，如小棒，各种图形等，对于这些学具，部分教师用的不够好，或者根本不用。以来使用起来嫌麻烦，而来耽误授课时间，影响教学进度，特别是低年级学生，拿学具、摆弄学具，最后还得整理学具都需要占用一定的授课时间，所以干脆不用。可是由于数学学科的抽象性，有些问题只凭教师的口头叙述，学生是不易掌握的，如果采用一些具体形象的实物教具，问题就会迎刃而解。如在教学识字“５”的概念时，只凭教师的口头叙述，给学生留下的印象是很抽象的，学生的头脑仍然是模糊一片。如果配有相应的实物，如摆出５个苹果、５个红星或５个其他同学司空见惯的具体实物，那么学生对“５”这个数字的概念就不再是抽象的了模糊的了。

三、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生理解算理的作用。

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完成。例如学习口算２０以内加法时，教师先出示问题“学校买来９个白皮球，５个红皮球，一共买来几个皮球？”然后让学生以小组为单位操作：把小皮球装进小盒子里，每盒只能装１０个。学生经过讨论，一般会出现两种装法：（１）９个白皮球与１个红皮球装满一盒，还剩下４个红皮球。（２）５个红皮球与５个白皮球装满一盒，还剩下４个白皮球。然后，教师用教具演示或让学生上讲台演示装法，引导学生根据这两种不同的装法列出算式，并思考：９＋５怎样计算？此时，学生已经历了自己动手操作、亲身体验，必能得出：９＋１＝１０，１０＋４＝１４；或者５＋５＝１０，１０＋４＝１４。除此之外，教学圆锥的体积，笔算进位加法、退位减法等，用教具辅助教学，往往也能取得较好的教学效果。

四、在课堂教学中使用教具，培养学生的探究能力。

探究是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如在教学“长方体的体积”一节时，长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，学生不容易理解。我让学生亲自动手操作。用１２个棱长１ｃｍ的小正方体，摆出不同形状的长方体，并记录每个长方体的长、宽、高各是多少？长方体的体积又是多少？再对照摆出的长方体和记录数据，小组分析讨论，从中悟出这种特殊关系的必然性，探究出长方体的体积：长×宽×高。在教学中，通过学生独立思考、主动参与、积极探索，自己得出了长方体体积的计算公式，其知识是学生通过操作实验发现的。容易理解，同时培养了学生的探究能力．充分发挥了学生的主体作用。

五、在课堂教学中使用教具，培养学生的创新能力。

创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。例如：学习“１１减９”时，学生利用小棒想出了３种方法：第一种，从１捆小棒中拿走９根，将剩下的１根与个位上的１根合起来是２根；第二种，把１捆小棒拆开变成１０个单根的，与个位上的１根合起来是１１根，从１１根里去掉９根还剩２根；第三种，先把个位上的１根拿走，再从１捆小棒中拿走８根，还剩２根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学有机的向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点，同时学生在教师所创设的探索、思维、创造的空间中发展了求异思维，从而有效地培养了学生的创新意识。

六、在课堂教学中使用教具，培养学生的集体合作意识。

随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生的合作意识。如：教学１升和１０００毫升的关系时，可分组让学生把ｌ０００毫升水倒进１升的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

总之，我觉得教具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。我们在数学教学中一定要充分利用教具和学具，激发学生的学习兴趣，培养学生解决数学问题的各种能力。(韦祖替)