看图讲述活动的提问和引导

【中图分类号】Ｇ６１２　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０１７）０４－００１６－０２

看图讲述是幼儿园语言教育活动的重要形式，它通过色彩鲜艳的画面以及富有情趣的情节和内容来吸引幼儿的注意，具有很强的直观性和形象性，很受幼儿的欢迎。但受幼儿已有的认知能力的限制，教师在组织看图讲述活动的过程中，通常会用提问贯穿始终，因此合理、恰当的设问对保证看图讲述活动的教育效果起着重要的作用。

一、提问紧扣画面，吸引幼儿的注意力

看图讲述之初，幼儿会被色彩鲜艳的画面所吸引，但这种吸引只会保留很短的时间。这就需要老师迅速适时针对画面提出问题，让幼儿的注意力从色彩鲜艳的第一感觉转移到对画面内容的观察，为进一步的讲述活动做好准备。例如讲述《小猫钓鱼》，当幼儿将注意力集中在画面上时，教师提问：河边上坐着谁和谁？猫妈妈带着什么样的头巾？（为后面观察猫妈妈和小猫不同的做法做准备）它们手上拿着什么？他们在干什么呀？再看她们身后有些什么呀？这些问题都简单明了，幼儿只需稍加观察就能轻松答出，使幼儿乐于观察，愿意回答，紧紧抓住了幼儿的注意力，也为后面的进一步讲述做下了铺垫。

二、提问层层深入，激发幼儿积极动脑

当幼儿对画面内容有了初步了解之后，如果老师的提问还只是停留在对画面内容的直觉观察上，可能就会有不少善于猎奇的幼儿不耐烦了，他们就会转移注意力。这时老师的提问就要稍加难度，层层深入。在讲述《小猫钓鱼》时，就可以这样提问引导：小猫和妈妈拿着鱼竿静静地等着鱼儿上钩，好久，也不见动静，一会儿一只漂亮的蝴蝶从它眼前飞过，一会儿一只蜜蜂在它耳边唱起了歌。河边开满了野花，春风轻轻的吹……小朋友们想一想，可能还会有些什么让小猫没有心思再继续钓鱼了？（花儿的香味、在河边放风筝等）这样让幼儿发挥自己的想象力，既丰富了讲述的内容又培养了想象力，还紧紧抓住了幼儿的注意力，更好地达到看图讲述活动的目的。

三、提问要有挑战性和开放性，满足幼儿的不同需求

幼儿的生活经验、思维能力各不相同，决定了幼儿对同一个问题的思考角度不尽相同，对问题的难易层面需求不同。因此教师的提问也要设计到不同层面，为爱动脑的孩子设计挑战性问题，为生活经验不同的孩子设计开放性的问题。例如《小猫钓鱼》的结尾，可以这样问：小猫听了猫妈妈的教导后，一心一意钓鱼，最后也钓了不少鱼。小朋友们想一想，故事的结尾除了这种结局，可能还会有什么样的故事发生呢？孩子们的回答应是五花八门的，教师酌情予以评价。这样的提问设计，幼儿在活动结束时，也许会觉得意犹未尽呢！更有利于孩子语言表达能力、想象能力，思维能力的提高。

四、提问要留有思考空间，提问面更广

看图讲述中，问题提出后要给幼儿留有思考空间，思考过程中可予以适当的引导，例如上面的问题，提出后立刻让孩子回答，可能就会成为一个无效的问题。如果适当引导会有意想不到的效果，如：小朋友们，小猫如此的贪玩，妈妈教导了它一次，就会彻底改掉吗？它专心地钓了一会儿鱼后，可能会怎样？再比如：小猫活泼好动，不想和妈妈一样，坐在一个地方等着鱼儿来上钩，它顺河边走了走，观察鱼群的游动，找到了一个合适的位置，一心一意地钓起鱼来，结果会怎样？在足够的思考空间里，教师予以恰当的指导，幼儿的回答，会给老师惊喜。

提问面更广。有些孩子不够自信，思考的答案很精彩，却不敢举手，老师的提问不必仅仅局限于举手的孩子。当胆小的孩子，回答不错时应予以更夸张的表扬，树立他们的自信心。即使他们的答案不正确，也要对他们敢于回答问题这一举动予以表扬，鼓励更多的孩子敢于发言，使我们的看图讲述活动成为幼儿热爱的活动。(陈小琴)