基于小学数学信息化教学让学生回归生活的探索

摘 要：建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。数学从生活中来，又回归到生活中去。

关键词：生活；回归；数学；信息技术；探索

从信息技术与学科教学整合到现在的微课程、翻转课堂，信息技术与教学的关系不断地发生着变化与发展。电脑、PPT、flash动画以及学习互动型手机APP等现代化的媒体设备在课堂的应用，使得教师成为各种信息的组织者，学生学习的辅助者。但是，教师如果利用现代信息技术让教学活动“活”起来、“动”起来，又能让孩子感到生活就在身边，在多媒体的帮助下积累活动经验呢？数学信息化是否能取代传统的教学，能真正做到“数学源自于生活，又将回到生活中去”呢？这需要我们用自己的实践进行进一步探索。

一、数学信息化教学的概念

现代信息技术通过图文、动画、视频、音乐等方式呈现形象、直观、生动、静动结合的活动情境，优化数学教学活动，提高教学效果，就是教师们常用的“数学信息化教学”。

二、数学信息化给数学课堂带来的飞跃

数学源自于生活，学习数学就是让学生将解决生活中的问题内化为数学知识、技能及情感体验。

1.信息技术能够帮助学生再现生活情境

信息技术能够将原本抽象难懂的数学知识变得形象生动，也能够集中教学资源突破教学中的难点，有效解决小学生个人学习能力不足的问题。例如，在《千克、克、吨》的教学中，由于学生生活经验的不足，导致学生无法正确把握一千克和一吨具体有多重，学生无法在脑海中建立具体的 形象，进而降低了学习的效率。此时，教师可以利用信息技术给学生展示一粒西瓜的种子，并标注为1克。在此基础上，教师利用动画的形式将种子埋在土里，同各国浇水后种子开花结果变为了一个很小的西瓜，教师为其标准为1千克。再经过不断的成长，最后收获了一车的西瓜，教师给其标准为1吨。在信息技术的支撑下，教师运用卡通运动的方式增加了小学数学教学的生动趣味性，同时通过实物的对比让学生基本掌握了千克、克与吨之间的关系。由此可以看出，信息技术能够帮助教师解决小学数学教学中的疑难点，能够使抽象的数学变得形象，提高学生的学习效率，提高教学的质量。

2.信息技术可以弥补教师手工或实物展示的缺憾

比如，当我们在给学生展示如何推导出圆的面积计算公式教学时，大部分教师都会想到利用剪切圆的形式，然后拼成成近似长方形的这样一个实验。这个活动我们可以通过手来完成，比如把圆纸割成8等份、16等份，然后拼成近似长方形。可如果我们要把圆剪切成32等份、64等份甚至128等份，使更加接近长方形的实验时，我们发现用手来完成就比较困难，但多媒体展示却十分容易。我们一方面让学生用手割、拼，可以培养学生实际操作能力，另一方面通过用多媒体课件展示“把圆割拼成长方形”的过程实验，不仅节约了时间，而且降低了难度。通过信息技术的展示教学，学生很容易发现“把圆割成的等份越多时，拼成近似长方形越接近于准确的长方形”。合理地使用信息技术，能够化静为动，使复杂的问题简单化，让学生能够通过动手、动脑活动不断地探究问题的本质。

三、在认识到信息技术给数学教育带来优势的同时，我们也要看到信息技术与数学教育结合时暴露出来的问题

1.有的教师过分依赖信息技术，盲目地认为有信息技术的帮助就可以一劳永逸，从而减少日常备课。信息技术虽然很好，但是现在网络上鱼龙混杂，而且信息量犹如海洋。这就对老师的备课思路造成一定的干扰，在没有自己深思的情况下，盲目跟着课件走，导致忽视了数学教学的重点难点。

2.采用信息教学是为了更好的调动学生的主动性，但在使用中，经常出现这样的现象，虽然使用了信息教学，但仅仅是“教师+电脑”，这样只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，就与我们的教育思想，背道而驰。

3.片面追求直观，忽视动手操作。一些年轻教师每节课都使用多媒体课件，课前去网上下载了和本节课相关的PPT，没有考虑创设的情境是否符合教学内容、学生的需要，使整节课似乎都在看表演，缺乏亲手实践，导致学而不能致用。例如，在教学“圆柱体积”时，课堂上老师用FLASH课件，演示圆柱从它的直径分成两半，再把分的两半拼成近似的长方体，从而得出圆柱的体积就等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，整个环节动画演示得很完美，学生赞叹声一片。但做练习时，如：将高为5分米的圆柱切拼成长方体，长方体的表面积比原圆柱增加30平方分米，求圆柱的表面积和体积。只有几个学生会做。原因是该老师只注重课件演示，忽视了学生的动手操作，忽视了实践总结。

四、新课程改革背景下，教育教学对数学教师提出了更高水平的要求。信息技术化教学为我们带来便利的同时也为我们教师带来了更大的压力

1.虽然存在许多的教学软件供老师选择使用，但是由于每个人对各自的授课过程有各自的见解，因而在制作课件来辅助教学时会花费教师许多的时间和精力。加上教师受年龄、学校教育制度、教学强度、教学任务的限定，虽然网上也有许多的课件，但不一定会适合自己。很多教师在数学学科与信息技术整合时顾此失彼，失去了自己的方向。

2.信息技术与数学教学的整合之后，微课、翻转课堂等一系列的改革，为部分老师带来教学形式的改变，成功者为自己带来个人光环，荣誉和鲜花，但教学成绩因此会受到影响。相反，经验丰富的老教师在年轻人尝试各种新颖课堂的时候，坚持自己的教学风格，取得不错的成绩。

总之，作为一名数学教师，应努力学习并研究信息技术与数学教学的整合，为教学注入新的活力。 不管用什么教学方法，都要目标明确，那就是要让学生点燃心中数学学习的激情，积极主动地参与数学活动，丰富数学活动经验，感悟数学思想方法，将学到的知识广泛用到生活细节中去。