为学生创设自由、和谐的美术课堂

在美术教学中，和谐的课堂教育，能焕发出师生的生命活力，能唤醒学生对生活的感受，能激发他们用基础的艺术形式去表达自己内心的情感，从而达到认识、操作、情感、创造的整合。那么在美术教学中，应该如何创设和谐的美术课堂，给孩子营造一个自由的空间呢？

一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围

教师营造一种民主、平等、和谐的教学氛围是实现真正成为学习活动的主人，积极主动投身到教学过程中去的前提条件和有效途径。

首先教师要从教育观念上发生转变，跟上时代前进的步伐，充分认识到学生是学习的主人，从情感上自觉地尊重学生的主体人格，使学生在宽容的氛围中学习发展。这样才能克服学生怕失败的心理负担，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。行为上才会表现为畅所欲言，积极主动参与学习，深入思考，探索真理。在教学中，教师就要改变过去习惯的“一言堂”做法，真正平等地与学生对话，成为学生的学习合作伙伴。教师只是学生学习的向导，学生只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。

其次在教学设计中采取灵活多变的教学方法，充分信赖学生，给他们更多的探究、讲座等形式的实践机会。教师应该进一步摆正教师和学生的关系，确立学生是学习主体的意识，课堂教学中教师要把学生看成是学习的主人，发展的主体，创造一个和谐、轻松愉快的教育环境，充分激发学生学习的积极性和主动性，力争最大限度地为学生创造主动听讲、积极思考、动口、动手的机会和环境，促使学生在物理学习过程中保持主动状态。

第三在教学过程中可以创设实践情景。物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。这充分说明能力的培养比知识的传授更重要。所以教师要给学生创造一个丰富的实践环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，从而把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，真正培养学生的综合应用能力。在实施“综合实践”过程中，教师要充分体现学生的主体地位，即使采用演示实验，也应尽量由学生配合完成，使学生全身心投入教学过程中。教师将所设计的实验材料，有层次或有序的提供给学生，让学生自由、独立地支配他们，并有技巧地指导学生实践、观察、分析、并运用知识解决问题，使学生的动手、运用能力受到最大限度的训练。例如在学过“超重和失重”后，我指导学生课后去观察失重现象，找一个用过的易拉罐，在靠近底部的侧面打一个洞，用手按住洞，在易拉罐里装上水，移开手指，水就从洞中喷射出来，如果放开手，让易拉罐自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出，实际做一做，并解释这一现象。这样通过创设课后实践情景，把学生课堂内学习热情进一步延伸到课外，学生们无不兴奋，无不欢乐，尝到了物理知识运用于实践的甜头，同时也激发了他们学习物理的兴趣，学好物理的潜能从他们身上迸发出来。

二、开放学习空间，引领学生自主发展

教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景， 为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者，表演者，创造者。 美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行。如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。

我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的麦穗了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）……这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。

《画纸转转转》一课中，采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

《灵巧的手》一课，在进行手偶游戏时，在学生已按奈不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时，我便让学生上台表演，有的学生做出了各种小动物的形象。如穿裙子的小女孩，鸵鸟，蜗牛，长颈鹿，大灰狼……还有的学生积极思维，做出了各种“百花齐放”，真让人赞叹不已，我也及时地参与其中，教师的一句肯定话语，同时让学生们的创造力有了进一步地发挥，有理由相信，在以后的活动中，学生会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

三、采用灵活多样的激励性评价

不论是在儿童节的创作过程中，还是面对儿童的美术作品，我对他们的创作都要给予及时的表扬与鼓励，让儿童节都能感受到获得成功的快乐，使儿童更富有创作勇气和热情。我能把握儿童的现有水平，帮助他们找到通过自己的努力能实现的具体目标，使他们一直沉浸在没有最好只有更好的追求中。即使儿童的创作与现实不符，也不要急于批评，要耐心地了解儿童的创作意图。如在一次美术课上我教小朋友画夏天：“烈日炎炎下，小朋友们在游泳池里玩耍嬉戏。大部分小朋友把太阳涂成了红色，有两个小朋友则与众不同，一个小朋友把太阳涂成了绿色，他说：“如果太阳是绿色的，天就不会那么热了，小朋友会玩得更舒服。”另一个小朋友则把太阳涂成蓝色，他说：“那是太阳掉进了大海，被海水染成了蓝色。”多么神奇的创造！因此，在点评儿童的视点上，用他们的思维方式去认识世界、解释世界。这样才会释放出他们全部的创造才能。由于学生年幼和缺乏经验，在日常生活水平中种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，如果我们一味指责就会不自觉地压抑甚至扼杀学生创新思维的萌芽。因此，要灵活多样有创造性地评价学生的作品和表现。

总之，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。（赵琳）