“部编版”初中语文教材质量提升路径探赜

　　摘 要：“部编版”中学语文教材跟以前的语文教材相比，确实有明显的顶层编排设计优势和创新风格。研究发现，教材本身还存在一些细节问题甚至是错误，亟待修正与整体质量的完善提升。文章从多个方面入手，分别结合典型实例进行了细致的解析和文献资料的举证，希望引起教材编写者的重视，从而加强教材本身质量建设，以便更好地服务学生的成长，培养一线教师的独立研究意识。

　　关键词：部编版；语文教材；质量提升

　　作者简介：韩宝江，北京教育科学研究院副研究员、博士后，从事基础教育课程、教材、教学研究及相关学术研究。（北京 100036）

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）16-0003-04

　　近期翻阅教育部组织编写、温儒敏先生任总主编的义务教育教科书《语文》八年级上、下册（教育部2017年审定），九年级上册（教育部2018年审定），人民教育出版社出版发行，出版时间依次为八年级上册2017年7月第1版，八年级下册2017年12月第1版，九年级上册2018年6月第1版。应该说，这套教材跟以往的多个版本相比，有很多亮点，也体现出新时代的诸多特征，受到一线师生的好评。同时，也发现了教材中以资商榷的若干细节之处，本文中聊举几例说明，希望引起教材编写者、教材研究者特别是广大一线师生的注意。

　　一、教材目录体系

　　相信这套教材开发之初一定有宏观的体系架构设计，单以八年级上册目录为例，笔者认为整体布局方面有待调整完善：

　　第一单元集中在新闻，“口语交际”却是“讲述”，笔者认为聚焦于“新闻采访”的“口语交际”，传授采访活动中的沟通交流技巧，是不是更切合本单元“口语交际”的主题？

　　第二单元集中在人物传记，“综合性学习”却是“人无信不立”，与单元主题关联度不高，是否可以选取某部经典的人物传记作品，探讨人物传记作品的写法和规律性常识？

　　第三单元集中在古诗文写景状物，“名著导读”却是《红星照耀中国》纪实作品的阅读，跟单元主旨相去甚远，是否可以安排古诗文鉴赏方法之类的内容？

　　第四单元为散文主题，“综合性学习”却安排了与散文主题毫不相关的“我们的互联网时代”，是否可以安排散文鉴赏方面的指导性文章？

　　第五单元主题是说明文，“口语交际”是“复述与转述”，是否可用选择说明文语体色彩的材料，让学生在比较中掌握说明文的写作要求呢？

　　第六单元聚焦于人的品格与志趣，选取了系列古诗文，“写作”安排了“表达要得体”，“综合性学习”是“身边的文化遗产”。其实关于古代文人雅士风流倜傥、独特品位的材料很多，放在这里是不是可以帮助学生拓展古诗文的理解？

　　这样的目录设计，乍看上去内容丰富。然而另一方面就容易显得驳杂，单元主题与几个专题训练要点之间跳跃性大。笔者认为，一个单元里的内容编选，最好都在单元主题的统领之下，内容相对集中，这样更便于学生学习活动的专注与统一。

　　“部编版”初中语文三册教材都设置了“课外古诗词诵读”部分，编选的作品是否都有明确而集中的主题统领？笔者认为这一特点似乎不够明显。每一个部分为什么要选这样4篇文本，这些文本之间是否有共同或者相关相近的主旨？教材中只是“干净”地罗列出来，总体上并无关于主题的丝毫分析说明，读者也不明白呈现这样的一组文本的依据究竟是什么。

　　二、关于写字

　　教材现代文篇目后都统一设置了“读读写写”栏目，呈现了本课文中出现的生字词的行书字体。从形式上看，这是一个较大的创新举措。只是教材中出现了大量的行书示范体例，是否妥当？且文中的行书写法也多有不尽规范之处，与我们日常要求的笔画、笔顺有冲突，如八年级下册22页“争”“世”，81页“卑”，88页“幅”“膏”，九年级上册70页“世”“嗤”，130页“世”等，不一而足。这些充分体现书写者个人习惯、带有书写者个人烙印的书写形式，与我们一贯倡导和要求的“写规范字”相悖，对于培养学生工整写字的良好习惯难免产生误导作用。

　　三、标点符号

　　所有载入教材的文本都是学生学习的范本，应具有相当高的示范和参照价值。标点符号看似不起眼，对于提升学生的语文综合素养却是不容忽视的。而单从标点符号一个要点来说，教材文本中有待商榷的细节颇为不少。

　　八年级上册8页：吕伟精彩的表演（，）将游泳场的气氛推向了高潮。她的这个动作“5136”（，）让几位裁判亮出了9.5分的高分。这位年方十六的中国姑娘（，）赢得了金牌。

　　八年级下册46页：（岩石）让我们了解到地貌的变化（，）地质的变迁，以及古代圣物繁衍、灭绝的大量信息。作者在文中（，）始終用辩证的观点看问题……大量独立的单句（，）有提示重点内容、标示层次结构等作用。

　　八年级下册110页：这滴水（，）自玉龙雪山流下，一路向南。

　　需要明确的是，阅读时的语气停顿之处，无须都用逗号断开。教材中的很多句子把诸多语气停顿之处加上了逗号，结果本该完整的句子被乱用的逗号分割得支离破碎。

　　四、语病

　　语病是语文学习过程中常见的问题，中考高考试卷中都会设置专门的题目，对日常语文学习中可能存在的各种语病进行考查。作为学生语文学习范本的教材，行文中更应该严格细致。

　　八年级上册8页：描写跳水女选手吕伟“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花悄然不惊”，既然入水时达到了水面“不惊”的精妙技术，何来“水花”？

　　八年级下册2页：“预习”中“了解一下你家乡类似的民俗活动”，“一下”是口语，不应该出现在正式书面语中。

　　八年级下册114页：“认真聆听”欠妥。“聆听”的本义是倾听吩咐，指集中精力认真地听、虔诚地听，带有尊敬之意，属于社会交际的特定礼貌用语，一般适用于下级听上级讲话、晚辈听长辈讲话的情境场合，且这个词是从听讲者角度、由听讲者使用的。教材中的场合是小组内同学轮流做即席讲话，同学之间应该无须使用客套语“聆听”。“聆听”之中含着“认真”，两个词似不宜并列使用。

　　五、作者照片

　　关于教材中选文的作者配图，笔者有个疑问，编者确定增加作者肖像图片的依据是什么？究竟是什么“资历”的重量级的作者才“有资格”配图呢？

　　八年级上册19页完全可以呈现鲁迅先生年轻时的照片，或者留日期间的照片，而非画像。八年级下册4页吴伯箫，28页竺可桢，71页傅雷，另外如贺敬之、闻一多、丁肇中、马克·吐温等，以这些人物在各自领域内的实力和影响力，应该属于有条件也有“资格”配图的，反倒是没有出现，为什么？

　　八年级上册34页没有出现作者茨威格的照片，却配上了课文主人公列夫·托尔斯泰的照片，另外，在注释中出现了课文中提到的几个人物的简介。笔者认为，至少应该呈现作者茨威格的简介信息吧？作为奥地利小说家、诗人、剧作家、传记作家，有一定的国际知名度，高尔基评价他“所写的书籍很有益处，茨威格不愧是一位真正的艺术家”。教材这样处理是否不利于学生开阔视野呢？

　　八年级上册126页孟子、132页司马迁的图片画像，毕竟时代久远，不免要受时代绘画和造像技术水平的制约，这样远古的人物画像究竟有多少真实依据？笔者认为教材中不要也罢。

　　六、插画插图

　　插画的重要性不言而喻，高水平的插画可以对正文内容起到补充说明或艺术欣赏的作用，發掘文字隐含的趣味性，使文字部分能更生动、更具象，给读者留下深刻的乃至不可磨灭的记忆。插画不单能突出主题的思想，而且还会增强艺术的感染力，并以其直观的形象性、真实的生活感和美的感染力，大大提升文本本身或者期刊、图书的整体质量。

　　八年级上册3页：《消息二则》，建议补充呈现《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》1949年4月22日、24日《人民日报》的原文报纸照片。

　　八年级上册103页：插图右侧的4幅小图下缺少相应的说明文字，图中景致似不像是“秋色”，难以跟左侧图下的说明文字“拙政园秋色”共通。135页，《饮酒》诗文字压图，文字位置可适当上移。

　　教材中的多帧插画，如八年级上册85页，八年级下册6页、29页、55页、117页、125页，九年级上册46页、49页、54页、115页、123页，图片风格趋同，这些插图的作者分别是谁？还是由固定的同一作者（群）承担了全部绘制任务？教材中应该在图下注明相关信息，这也是对于作者著作权的一种应有尊重。

　　插画具有媒体、内容、表现手法、诉求对象等方面的多样性，它的审美标准也具有多样化、多元化的特征。对于凸显文字为主要形式的语文教材而言，学生容易提不起兴致，布置适当适量的高水平插画，可以吸引学生的兴趣和关注，也是辅助的重要审美教育途径和方式，有利于提升教材层次、丰富育人功能。

　　七、信息准确性

　　前段时间媒体热炒的语文教材中的某些课文内容，如爱迪生用镜子反射油灯光照明、协助医生为母亲做急性阑尾炎手术，1989年美国大地震中的父与子，幼年华盛顿砍倒家里樱桃树、终向父亲认错，等等。作为给未成年人成长专门设计的教材，使用对象又是覆盖全国的广大中小学生，进入教材的内容务必尽可能准确、科学，符合基本的事实、史实。编选不可靠、不科学的东西进入教材是真正的误人子弟，社会影响极差。因此，教材编写人员应审慎去取，严格把关，呈现精品。

　　八年级上册28页：朱德《回忆我的母亲》，本文最初发表在1944年4月5日《解放日报》上，题为《母亲的回忆》；1983年收入《朱德选集》时改为《回忆我的母亲》，朱德同志1976年逝世，这个改动应该并非其本人所为。笔者上学时选入教材的该文原题就是《母亲的回忆》，这是历史事实，注释中应该对此加以说明，通过对文题的前后修改对比，强化学生对语言文字规范化的理解和运用。

　　八年级下册50页：“低碳生活就是指在不影响生活质量的前提下，尽量减少生活和工作中耗用的能量，从而减低碳的排放量，达到减少大气污染、减缓生态恶化的目的。”这个内容可不可以理解为下定义？如果可以，文中对“低碳生活”这个定义的格式可能存在问题。下定义多采用判断单句的形式，格式多为“×××（种概念）是×××的×××（属概念）”，或“×××叫×××”。教材中对于“低碳生活”的定义明显是缺乏“属概念”——“生活方式”。

　　八年级下册70页：古诗中的“花”，这样的归类太过宽泛，因为“花”的种类繁多，摹写各种“花”的诗歌极多，建议可以单就某一种具体的“花”归类，如梅、荷等，让学生搜集相关的诗句。

　　八年级下册100页：〔黧黑〕形容黑。以黑释黑，这样解释是不够具体、规范的，“黧黑”是形容人的脸色黑，“黧黑”是古代的一种构词方式，叫同义反复，一般形容脸色、发色“黑里带黄”。

　　八、古诗文审核

　　教材中选入的古诗文部分的问题较多，主要体现在文本文字的审核方面，规范意识很不够。一种是明显的错误，未经核实或者没有去查核典籍原作，从而出现了文字的错讹；一种是古诗文涉及的典籍版本较多，教材编写者参照的多为现当代出版资料，而非经典、权威的古籍版本，所以在教材中屡屡暴露出严谨性不足的问题。

　　八年级上册47页：刘向《说苑·谈丛》“谈丛”可能有误，据钦定四库全书荟要乾隆御览本·子部《说苑》，似应作“丛谈”。

　　八年级上册48页：《曾子烹彘》“妻适市来”，核查钦定四库全书荟要·子部版本《韩非子》，该文中无“妻”，“母欺子”中的“母”作“父”。据钦定四库全书荟要·子部《史记》版本，《商鞅立木》“卒下令”与“于是太子犯法”之间，原作有“令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数”的文字。教材中对于省略的文字应作补充，如果这部分文字与设计主旨关联度不高、实在不想原文全部完整呈现，则可以用“……”代替省略去的部分文字，以示规范、忠于原作。

　　八年级上册134页：“皆称（司马）迁有良史之才”中的“才”，查钦定四库全书荟要·史部《前汉书》版本中，“才”作“材”，二字在古文中的具体含义还是有较大差别的。出处《汉书·司马迁传》应作《汉书·司马迁列传》。

　　八年级上册138页：杜甫《月夜》诗中“鄜”字较为生僻，建议添加注音。

　　八年级上册149页：李清照《如梦令》“沉醉不知归路”中“沉”应尊重原文作“沈”，古文中“沈”即是“沉”；明天启崇祯毛氏汲古阁刻，毛晋编《漱玉词》本中作“一行鸥鹭”，非四印斋本等多见的“一滩鸥鹭”。

　　八年级下册57页：《桃花源诗》“斑白欢游诣”中“斑”，核钦定四库全书荟要·集部《陶渊明集》原文，“斑”应作“班”。尽管二字通用，还是应保持原作形态。

　　八年级下册62页：“对联、题名并篆文，为字共三十有四”中“有”通“又”，教材对此应有注释说明。

　　八年级下册126页：白居易《新乐府序》“《诗三百》之义也”的标点符号“《》”，四库全书荟要本·集部《白氏长庆集》未标示，中华书局1979年版《白居易集》卷第三第52页作“《诗》三百”，其实标点符号“《》”不必要。

　　九年级上册41页：钦定四库全书·子部《墨客挥犀》典籍中是没有标题的，中华书局2002年版本《墨客挥犀》中原标题为《范文正公道旧日修学时事》，教材中的《范仲淹断齑画粥》标题应该是教材编写者自加的，这一点应该特别注明，或者沿用典籍版本中的原标题为妥。另教材中呈现的文字跟以上两个版本相比有多处出入。“日惟煮米二升作粥一器”应为“日惟煮米二升，作粥一器”，“断齑十数茎醋汁半盂”应为“断虀十数茎，醋汁半盂”，很明显，断句的格式更加规范，表意更加明确；“少入盐”为“入少盐”，显然原文的表述更合理，符合语言表达习惯；“暖而啖之”中的“啖”字分别作“ ”“啗”。“啖”同“啗”，“ ”是“啗”的讹字，这一点上中华书局本似不如四库全书本严谨？“齑”虽然是“虀”的异体字，还是应该尊重原作。

　　九年级上册45页：范仲淹与滕子京不仅是好友，其《酬滕子京同年》诗可证二人还是同一年高中科名。教材文字内容与典籍版本有出入，据《范文正公文集》（北宋刻本）卷第八，“日星隐曜”中“曜”应为“耀”，“静影沉璧”中“沉”应为“沈”。虽然“沈”即“沉”，理应尊重文献原生态。另据《范文正公文集》（同治正谊堂本）卷第三，原文中均作“耀”“沈”，可为佐证。

　　九年级上册48页：教材注释“①选自《欧阳修全集》卷三十九（中华书局2001年版）”。查核该书为全六册，课文在第二册的576-577页，证实教材选文并未像其注释①所说那样忠实于该书的原文，暴露出明显的不端，至少是不够专业严谨的倾向性。教材的“作亭者谁？山之僧智仙也”，中华书局2001年版《欧阳修全集》原文作“作亭者谁？山之僧曰智仙也”；教材的“水落而石出者”，中华书局2001年版《欧阳修全集》原文作“水清而石出者”，中华书局2001年版《欧阳修全集》577页注释二：“清”周本、丛刊本又作“涸”“落”；教材的“山肴野蔌”中的“蔌”，中华书局本原文中该字的右下部分为“攵”而非“欠”；教材的“弈者胜”中的“弈”，中华书局本原文作“奕”，尽管二字相通，也应尊重原文。

　　中华书局2001年版《欧阳修全集》577页注释三：“泉香而酒洌”，周本、丛刊本作“泉洌而酒香”。“洌”，意为“清、清澈”，即便“洌”可以用来描述“泉”和“酒”，但是“泉香”的说法似乎就不那么符合现实，“泉香”与“酒洌”之间终归很难有多少令人信服的逻辑关系。所以，笔者支持“泉洌而酒香”的说法。

　　据中华书局2001年版《欧阳修全集》附录卷一胡柯编《欧阳修年谱》，见2595页：“庆历五年乙酉公年三十九，八月甲戌，犹落龙图阁直学士，罢都转运按察使，降知制诰、知滁州。十月甲戌，至郡；庆历六年丙戌公年四十，公在滁，自号醉翁。”很明显，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水清而石出者，山间之四时也”，欧阳修遭贬十月到达滁州，山间四时的“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”春、夏风光，欧阳修只能在次年欣赏领略，所以《醉翁亭记》当作于庆历六年，同年还有《丰乐亭记》《菱溪石记》等散文佳作。

　　教材的“预习”中对此作了模糊处理，中华书局2001年版《欧阳修全集》577页注释一：周本、丛刊本注云“庆历六年”作，当是。中华书局2001年版《欧阳修全集》2574页：“《书醉翁亭记后》嘉祐六年闰月二十六日，西齋静览，思滁山之胜，绝不可见可”。“绝不可见可”表意方面说不通，应为“绝不可见也”。

　　欧阳修一生挚爱滁州山水，另有一《题滁州醉翁亭》诗可以与教材选文参照，有助于加深学生对课文的理解，据钦定四库全书《文忠集》卷五十三：四十未为老，醉翁偶题篇。醉中遗万物，岂复记吾年。但爱亭下水，来从乱峰间。声如自空落，泻向两檐前。流入岩下溪，幽泉助涓涓。响不乱人语，其清非管弦。岂不美丝竹，丝竹不胜繁。所以屡携酒，远步就潺湲。野鸟窥我醉，溪云留我眠。山花徒能笑，不解与我言。唯有岩风来，吹我还醒然。

　　责任编辑 黄 晶

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