新课改背景下学生阅读与写作能力提升途径探究

　　摘 要：在新课改理念深入教学的今天，我们主张“以德树人”的核心素养教育观，在高中语文教学中，如何找寻阅读与写作的契合点，如何通过阅读来丰富写作，如何通过写作来实现阅读能力的升华，是这一背景下的重要研究课题，也是提升高中语文教学实效性的重要任务。文章围绕高中语文阅读与写作特点，探讨两种模式的契合，解读其意义与价值，分析新课改背景下语文阅读与写作教学过程中存在的一些问题，总结提升学生阅读与写作能力的方法与途径。

　　关键词：新课改；阅读与写作；高中语文；契合点

　　作者简介：叶菊萍，甘肃省武威市第六中学教师。（甘肃 武威 733000）

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）16-0034-02

　　当前，教师越来越重视教学方法与形式的创新，目标是创设符合现代社会形式需求的新课堂。笔者认为，要落实学生的主体地位，教师就应尊重他们的想法与感受，要创设民主、自由、融洽、和谐的课堂教学氛围。此外，在实践教学过程中，教师还应引导学生掌握自主阅读、自发写作的方式与方法，培养学生爱阅读、乐写作的好习惯。由此，使学生在阅读与写作中潜移默化地加深对语文知识的认知与理解，从阅读的吸收积累到写作的思想表达输出，将阅读与写作契合在学习中，最终达到预期的教学目的。

　　一、新课改下语文核心素养的概念

　　核心素养的意义在于，学生应该集多种素养能力于一身，具备终身发展、社会发展所需的必备品格和关键能力。就高中语文角度下的核心素养来说，应该以培养学生的学习习惯、健全人格、提升精神面貌为理念指导，以提升语文实践应用能力为主要目标。在高中语文教学中，基础知识是必备，阅读理解是扩充与积累，写作是融合创新与表达。因此，教师应深入开展语文阅读教学，使学生通过高效阅读获取更加丰富的心理与情感體验，也为其将来的写作储备素材，为创新输出提供自我信息库存，从而在一个良性循环中实现语文核心素养的提升。

　　二、高中语文阅读与写作有机结合的意义

　　高中学生正处在青春期到成年期的过渡阶段，大多数高中生对社会的认知不够全面，缺乏实践经历，在教学过程中我们也不难发现，学生在阅读过程中对各种素材的背景、思想的理解还不够全面，在写作表达上，由于专业人文素养与知识积累的匮乏，导致写作时语言表达能力欠缺，思想高度不够。对于这些实质问题，教师就可以借助阅读与写作的有效契合来尝试解决。

　　1. 促使学生学会运用联系的思想看问题，提升其阅读与写作能力。在教学过程中，教师要充分发挥引导者的作用，在阅读过程中传授高效、快捷的阅读方法，提供精确的选材指导，同时又能根据学生的阅读兴趣，将阅读的方向与喜好有效结合，从而调动学生自主阅读的积极性，培养其阅读的好习惯。

　　2. 阅读习惯的养成需要教师时常督促与指导。阅读本就是知识吸收与积累的过程，不可能一蹴而就，因此，教师对学生要有耐心、有恒心。例如，在学生阅读的过程中，教师就可以要求他们随时摘抄一些名言锦句、优美词句，从而帮助其积累丰富的写作素材。此外，还可以引导学生总结文人墨客的表达方式与写作技巧，从而达到提升自我写作水平的目的，这也体现了阅读与写作契合的意义与特性。

　　三、新课改背景下高中语文阅读与写作的现状

　　信息时代改变了人们的生活方式，也带来了一些不可避免的问题，比如，在生活中，一些学生因受多元信息的影响而产生了不正确的想法，限制了其身心的健康发展。此外，一些教师的观念还停留在传统教学中，他们往往以应试为主要目标，导致学生的学习兴趣得不到开发。实践发现，在这种模式下，学生的学习积极性被严重削弱，其学习能力也未能实现有效提升。因此，在实践教学中，教师就要对学生进行引导，使他们形成辨别好坏的能力，从而主动、自觉地完善自身人格，实现品质的有效培养。另一方面，教师也要尊重学生，在教学中落实学生的主体地位，同时，还要采用合理的评价方式，促使学生积极主动地进行学习，最终实现自身能力的有效提升。

　　四、高中语文阅读与写作有效契合的途径

　　阅读本就具备多种多样的形式，丰富多彩的文学作品包含诗歌、漫画、小说、论文等等，其中不乏令人向往的美好故事，以及一些令人深思的社会问题，都是高中生可以接触的阅读素材。实践证明，阅读能够升华学生思想，为学生提供丰富的精神食粮，此外，还能够提升学生的写作能力。因此，在实践教学中，教师就应当灵活选用教学方法，改进教学模式，从而切实提升学生的阅读与写作能力。

　　1. 深化高中语文的阅读内容。语文阅读教学的目的是引导学生从感性认知转化为理性认识，因此，在具体教学中，教师应该有意识地采用有效策略来辅助学生正确理解文章内容与观点，以及文本的构思、形式、手法，让学生能够深入理解文章内涵，并消化吸收作者的写作技巧为己用。例如，在教授杨绛先生的《老王》这篇文章时，教师就应该借助丰富多样的阅读手段，深化语文阅读内容，通过多媒体等现代技术让阅读更具可见感，从而有利于学生思考能力、想象拓展能力、创新输出能力的锻炼与提升，并帮助他们掌握作者的写作手法。

　　2. 从兴趣入手提升阅读能力。在实践教学中，教师可以带着学生阅读课本佳作，也可推荐当下学生感兴趣的优秀读物，并组织课上讨论，从而帮助他们理解文章内容，实现相互交流、相互促进。此外，教师还可以创设有效教学情境，以激发学生的朗读兴趣。比如，教授《再别康桥》这篇课文时，教师就可以先借助多媒体课件来播放一些名家朗诵视频，而后让学生进行自我朗读，或组织学生进行朗读比赛，为他们提供展示自我的平台，使其深刻领悟范本所蕴含的文化内涵，从而提升自信心与主动性。此外，教师还可以借助信息技术，将文本内容与图片、音乐、视频等多种元素相融合，让学生的阅读过程不再枯燥，转而享受阅读。

　　3. 培养良好的阅读习惯。其一，阅读的世界丰富多彩、种类繁多、形式多样，在教学中，教师应引导学生对读物进行筛选，分清哪些需要深入理解，哪些只需进行简单赏析。其二，启发学生进行独立自主的思考，加深其对作品的自我理解与思考，要读得懂，读得透。比如，在写作方面，教师就应该要求学生在学习时以借鉴、模仿为主，并引导他们表达自我观点，由此，通过阅读素材的积累，让写作有迹可循，有思可写。

　　4. 注重传统文化传承与阅读写作的融合。在实践教学中，教师要注重培养学生的民族意识、民族精神。实践证明，只有让学生对国家传统文化有了全面、深入的了解，他们才能带着那份深刻的爱，在写作中融入对国家的情，所以说，通过文化传承能够更好地实现阅读与写作的升华与契合。

　　5. 提升学生的语言应用能力。在语文阅读教学中，教师在帮助高中生更好地积累知识素材的同时，还应不断强化他们的应用能力。笔者认为，学生能够意识到阅读的真正价值，能够借助阅读积累理解素材，就必然能够服务于写作，实现写作水平的真正提升。

　　总之，写作与阅读本就是相辅相成且缺一不可的，在教学中，教师要贯彻新课改理念，落实学生的主体学习地位。此外，教师还要站在引导者的角度，促使学生独立思考，理性判断，通过巧妙的阅读教学方式的运用，让学生带着兴趣自主阅读，徜徉在知识的海洋里，得到精神上的满足，写作素材的积累，最终不断提高自身的阅读与写作能力。

　　参考文献：

　　[1] 丁继华.语文核心素养的提升要从阅读积累开始[J].读写算，2017，（3）.

　　[2] 张玉璠.高中语文学科核心素养的培养策略[J].中学语文，2017，（7）.

　　[3] 张前伟.核心素养下的高中语文阅读教学探讨[J].散文百家，2017，（11）.

　　[4] 卢群.浅谈语文学科核心素养的高中作文教学[J].文学教育，2018，（15）.

　　责任编辑 朱泽玲