航材专业实战化教学改革及思考

　　摘要：实战化教学，“实”是根本，“战”是目标，“化”是关键。要想体现“战”的目标，就课程体系来说，必须从实战要求出发，深入研究任职岗位能力需求，以先进的理念引领航材专业课程体系重构。

　　在初级指挥航材专业班中，考虑到受训对象为空军场站的军官，开创性地设计出指挥军官的行动指挥能力和保障军官的专业任务保障能力两条能力主线，这共同构成了现职干部受训对象的培训需求。又考虑受训对象要履行好“战区主战、军种主建”的任务需求，因此课程结构主要由航空兵场站部队管理（管理类课程）、航空兵场站航材专业勤务（建设类课程）、典型任务航空兵场站航材专业勤务保障 (作战类课程)等三大模块来构成。基于提高培训质量，在学院首次尝试采用“四步教学法”，《航空兵作战专业保障》课程，按照航空兵作战保障与飞行组织指挥（理论学习）、重大演训活动研究（战例研究）、空中进攻（防御）联合作战场站保障想定作业（基本想定作业）、本场（转场）任务航材专业保障想定作业（专项想定作业）等基本内容和环节组织实施。其中，战例研究环节的战例选取，将重点考虑以重大演训活动的案例为主。综合演练环节，将采取个别专业综合演练、大部分专业全院联合演练的方式组织实施。以航材专业为模板的航空勤务教学大纲作战类课程体系设置得到了上级专家的充分认可。航材专业课程体系建设比较贴近实战，稍加修订就可以适应实战化教学的需要。

　　教学内容是培养人才的基础与核心，实战化教学的所有筹划都是基于教学内容的，首先，加强了对作战类课程的筹划，在任职教育层次开设了空中进攻作战航材保障想定作业、要地防空作战航材保障想定作业和作战航材保障专项想定作业等3 个专题。教学条件是支撑实战化教学的基础。我认为教学条件主要包括教学环境、硬件、软件等，环境可分为院内环境和院外环境，硬件包括数据中心和推演大厅，软件包括数据和作战推演系统。

　　在教学训练中，该中心可以提供的近10 年、数十万条航材保障真实数据，包括空军历年航材消耗情况、历次大项演习演练任务数据等，彻底改变了以往保障数据稀缺的局面，实现了个性化考核设置，保证学员考核“一人一背景”、“一人一数据”，让学员在更加近似实战的条件下开展严格训练。另外，作为全院唯一可以与院 “空军作战实验体系后勤保障”对接的子实验室，建成了“作战航材保障仿真推演与模拟训练实验室”，可进行航材保障组织指挥模拟、方案推演、岗位角色等教学训练。实验室的核心是开发作战航材保障仿真推演与模拟训练系统，具有航材资源展示查询、作战任务拟制与下达、制定航材保障预案、航材保障预案评估和战时航材保障仿真等五大主要功能。航材资源展示查询可以实现人员、器材、装备等信息的在线查询；作战任务拟制与下达适用于战区航材保障指挥员拟制并下达作战任务到参战的场站航材单位；制定航材保障预案适用于场站助理员的根据接收下达的任务拟制航材保障方案，并将方案上报给战区机关；航材保障预案评估适用于战区机关从航材保障能力评估的角度出发，对各场站制定的保障预案进行评估；战时航材保障仿真，适用于各场站制定完保障预案并提交后，战区角色可发起仿真运行实验，来模拟战时实际的物资消耗情况。

　　在院外环境建设方面，学员毕业前进行为期4 周的部队实习，见习航材专业任职岗位，全程、全方位参与训练任务保障和专业训练组织等活动，并结合所在实习场站担负任务方向进行专项作战任务推演，让学员练组织、练协调、练指挥，要求每名学员根据作战方案拟制航材保障计划，明确航材保障主要任务、力量构成和保障协同等，让学员接触到最新的战法训法，有效促进了学员岗位任职能力的全面提升，我系毕业学员实习工作经验被学院教学简报转发。

　　下一步将围绕实战化要求，继续加强实战化根基建设，使课程体系更加科学合理，教学内容更加贴近实战，教学条件更加优化完善。除了上面谈到的三个方面，我认为还有两点对实战化教学也有重要影响，需要特别关注。

　　首先，是人才队伍建设方面，积极参加空装业务精细化检查、智慧航材、年度航材定货、航材保障效能评估、军民融合物流保障、航材修理模式改革等大项工作，强化教员专业能力培养。教员回来后，再通过专题讲座、学科组内部交流研究、资料共享、更新教学内容、充实实验室等方式，逐步转化为教员实战化教学能力。当然，仅仅这些还不够，计划在航材专业内率先尝试开展实战化教学教员岗位资格认证，从专业角度严关进入实战化教学课堂的教员资格，规范实战化教学课程的教学组织。另外，充分利用空军机务尖兵岗位练兵活动，把教员摆进去，不仅要充当裁判员，还要当好学员，学保障、学协同，学指挥，全员参与，推动教员的实战化教学能力的整体提高。

　　其次，是“开放式”联合培养方面，前期我们也进行了一些探索，采用“请进来”的方式，邀请机关领导和部队专家，结合部队战训热点到院授课。二是采取“走出去”的方式，将课堂延伸到装备生产车间、科研院所和部队训练场，通过实际体验、操作练习、观摩交流等方式，进一步提高了联合教学的效果。但是，我们认为目前层次还比较低，在这方面还大有可为，比如建立重大演习演练部队数据库，根据实战化教学需要，定期邀请部队专家就演习演练的背景意义、组织程序、航材保障重难点问题等到院授课，实现从授课内容随机性大到针对性强的转变。另外，针对部队训练任务重、保障人员不足的情况，组织学员成立航材保障分队，主动协助参演部队做好航材保障工作，让学员在亲身参与部队实装演习等重大活动中提升能力。

　　在对以上5 个方面进行思考的基础上，考虑到实战化教学的效果检验问题，增加了1 个综合质量考评点。可以利用学院组织的专业联合演练的时机，建立科学的考核指标体系，以量化数据为依据，对实战化教学效果进行综合评估，总结反馈，形成整改意见，用于指导下一期的教学实践，实现对实战化人才培养的闭环控制，最终实现实战化教学的常态化。

　　参考文献：

　　[1]刘萌. 对任职教育院校创新实战化教学模式的思考[J].武警指挥学院学报，2018(03):26.

　　[2]肖先宏，李剑，潘庆. 实战化教学背景下教员队伍建设研究 [J]. 海军院校教育，2018（01）：4.

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