让孩子成为墙饰的主人

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境的隐性教育作用已越来越多的引起了人们的关注。同时瑞吉欧的教育思想“教师是儿童活动材料的安排者，儿童活动的参与者和协助者，儿童行为的记录者和研究者”吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。当幼儿置身幼儿园环境之中，我如何让墙饰传递着教育信息，体现教育价值。如何让这些与幼儿朝夕相处的墙饰“动起来”，与幼儿交流起来呢？让它散发出自己特有的魅力呢？

　　1 让墙饰与课程结合促进课程发展

　　瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。我园结合地理位置以及周边环境，创建了《利用社区资源，培养幼儿的创造力》的园本课程。教师从与幼儿的一日活动中，及时捕捉幼儿的疑问、兴趣，从中提炼生成了课程实施的主题。

　　如在大班下学期时，我们从幼儿的兴趣点出发，在主题活动中“我居住的地方”中，我们和幼儿一起参观周边的瓷砖市场，幼儿通过参观大小色彩不一，图案各异的瓷砖，对瓷砖产生了浓厚的兴趣，回去以后在瓷砖上尝试做画，有的用油画棒，有的用水粉，有的用水彩笔，有的用剪贴的方法给瓷砖设计不一样造型，同时，还给这些瓷砖赋予了不一样的用处，有的作为墙饰的底板，有的则作为边框，有的用来点缀。这样的主题墙饰不仅让幼儿体验要了参与的快乐，同时也让幼儿真正的成为的环境的主人。

　　2 让墙饰与区角活动互动更具实用性

　　为了使墙具有教育价值,有效地促进幼儿学习和发展,我们创设了不断与幼儿相互作用的主题互动墙内容，让墙饰与幼儿互动“对话”，将主题墙的创设与幼儿的学习和发展结合起来，同时，为了使主题墙的创设更加突显操作性的特点，使孩子们的兴趣能维持更长一段时间，我们试着将主题墙与区角活动互动起来。

　　在《身边的饰品》这一板块的创设中，我们创设了立体的妈妈形象，由孩子们根据自己的意愿，选择不同的表现方式，如粘贴、涂色、撕纸，进行装饰。每天在区角活动中，让孩子们为妈妈量身定制各种装饰物品，，一星期后，妈妈成了一个大美女，有造型别致的项链，精致的耳环，合身的衣服，有的是编出来的，有的是穿出来的，有的是画出来的等等，这样的创设一改以往一尘不变的创设模式，使孩子们每天都有一种新鲜感、成就感，使墙饰真正成为与孩子们“对话”的空间。

　　3 让墙饰与日常生活结合凸显互动性

　　墙壁不是摆设，它应当为幼儿提供帮助。“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此在创设过程中我们十分强调要关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。如：在小班的主题活动中“我长大了”，为了让幼儿在情感上真实的感受自己长大了，我们请家长配合，把孩子小时候的照片、录象带到幼儿园，孩子在看到自己小时候的照片在墙面上时，激动不已，拉着我和自己的好朋友介绍“这是小时候的我”。当我们一起欣赏阳阳小时候的录象时，孩子的讨论的更多了，“我小时候也有这个玩具的”，“你看阳阳的手好小呀”，“哈哈，阳阳的头发都没有的”，“你看阳阳只会爬呢！”大家你一言我一语的说着，让幼儿回想起了自己小时候的用过的东西，小时候做过的事情。在随后的日子里孩子又带来了自己小时侯穿过的衣服、袜子、鞋子，用过的奶嘴、尿片、围裙等等，我们将孩子们的东西悬挂出来，孩子见到自己小时候的东西更是开心，只要班里一来客人或者是参观的老师，他们都会拉着客人老师介绍自己的用过的物品，孩子在这种真实的环境中，更容易亲近，更容易袒露自己，一点也不怕陌生，引的客人们总是哈哈大笑。

　　如：在“冬天”这一主题中，在一次谈话中，孩子们对火锅产生了极大兴趣，于是，孩子们收集了关于火锅的知识，自己记录自己喜欢的火锅文化，用绘画、制作的形式亲手制作“美味的火锅”，丰富到我们的墙饰中，成为了我们班级一道亮丽的风景线。

　　4 让墙饰与家园互动更具参与性

　　《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。我们认识到只有让家长参与到环境创设活动中去才能让家长认识到教育、环境对幼儿发展的意义，使之成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

　　4.1 从了解到支持

　　幼儿园墙饰的创设不仅美化环境，是信息与经验交流的窗口，更是孩子们尽情想象与创造的天地。在创设主题互动墙时，根据活动的需要及幼儿发展的需要，我们通过“家园联系”、“家园小报”等形式向大家宣传和介绍主题活动的内容，使大家对主题活动有个大致的了解，知道参与布置互动墙对孩子的发展和成长有哪些好处等，此外，对一些需要家长指导孩子完成的任务，我们会有针对性地、适时的给大家一些建议。如：引导孩子收集有关布置的材料、图片、文字资料；指导幼儿观看相关的影碟、电视节目；带幼儿到相应的场所参观、观察；与孩子一起完成哪些半成品制作……丰富了幼儿有关的知识经验。让家长感受到孩子在这学活动中成长，使家长主动的参与到环境的创设中。

　　4.2 从支持到参与

　　在“快乐六一”家长半日活动中，我们让家长共同参与到幼儿的活动中，运用身边的资源时装表演的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达，结合时装表演的内容，展现在了墙饰中。

　　又如：我们在家长助教活动中，家长和孩子一起来制作爱心话语，孩子来画，来说，父母来记录来剪，有些心灵手巧的家长还用彩纸自己编制了小时候完过的小篮子，五角星等，我们一起将作品展示出来。在这个互动的过程中，我们倾听孩子和家长的心声，由此也使墙成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。

　　瑞吉欧学前教育研究者曾提出将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，应将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，从每一面墙做起，让孩子成为墙饰的主人。我们实践着这样的理念，并形成了自己的特色。布置的特色主题墙，不仅满足了幼儿自主、自由活动的需要，让其动手、动脑、动口和自由交往的机会，并与教学、幼儿、家长之间的多元互动，促进了幼儿的全面发展，让墙饰散发出自己特有的魅力！

　　（作者单位：苏州高新区成大实验幼儿园）