STEM教育在幼儿园科学教育中的融合

　　基于分析STEM教育在幼儿园科学教育中的融合。首先分析出STEM教育的概念和特征。其次分析出STEM教育在幼儿园科学教育中融合的有效策略，通过准确定位目标；确定教学内容；聚焦核心概念三种融合方式，来增强科学教育的质量。最后分析出STEM教育在幼儿园教育中的融合，主要以问题解决为导向，锻炼幼儿的逻辑思维、分析推理等综合能力，促使幼儿具备科学素养和科学探究精神。

　　在科学技术的发展和不断创新背景下，科技实力已经成为国家竞争力的主要体现。因此，在幼儿园科学教育中，也应开始培养幼儿的科学素养和科学态度，而STEM教育在幼儿园科学教育中的融合，实现了跨学科和跨学段的连贯课程，以真实的问题作为驱动，引导幼儿在实践中应用知识，获取更多的知识，不断发展幼儿的科学创新能力，激活幼儿的创造性思维和智力，促使幼儿从小具备解决问题的能力。从而，有效的增强了幼儿对社会的适应力，为幼儿的今后成长和发展奠定了良好的基础，在很大程度上促进了幼儿的全面发展。

　　1 STEM教育的概念

　　 STEM教育，就是科学、技术、工程和数学的整合，但并不是各个学科知识简单的叠加，而是各个学科素养之间的有效融合，所组成的一个有机整体。在幼儿的科学教育中，融入STEM教育，需要幼儿将跨学科的知识，运用到实际的问题中，从多元的观点去考虑问题。因此，可以说STEM教育是将幼儿置在科学工程问题的情境之中，引导幼儿在解决问题过程中，逐渐建立起四项学科的内在联系，属于超越学习知识的思维结合。

　　同时，在现代化发展的今天，对幼儿园科学教育的核心素养目标，具有一定的时代性和前瞻性，主要为了培养幼儿在现实生活中，解决问题的知识和技能、态度和情感，本质上是涉及幼儿的逻辑思维，对问题的分析推理、假设、演绎等素养。更加重视对幼儿思考和创新等能力的培育。

　　2 STEM教育的特征

　　2.1学习的方法和过程

　　STEM教育，主要强调了将原本分散的四门学科，自然的组合成一个整体。可以说，STEM教育强调了方法的学习，是一种跨学科和跨领域的学习。同时，在STEM教育融合的科学教育中，幼儿教师开始鼓励幼儿参与整体学习的过程，不再是局限于对某一个片段的学习，这样就有助于幼儿站在整体的角度上，去全面的思考问题，能够充分激发起幼儿参与学习活动的积极性。并且，这样富有挑战性的学习活动，能够锻炼幼儿的责任意识，激活幼儿的思维和智力，促使幼儿敢于面对更多的挑战。

　　2.2学习的设计和记录

　　STEM教育主要是以问题解决为导向，来培养幼儿的实践创新能力。因此，幼儿教师就可以通过真实的问题情境，让幼儿感受到真实感，促使幼儿问题解决中，亲身经历科学研究的各个阶段，思考在众多的现象中，去选择一个最为适合的答案。也就是说，STEM教育是一种强调设计性的学习，充分考虑到了各种可能性，能够进一步发展幼儿的逻辑思维能力和交际能力。同时，STEM教育，也为幼儿的深度思考和学习，提供了有效的空间。幼儿教师通过对幼儿学习情况、学习表现和行为的记录，能够全面了解幼儿的学习需求和特征，有助于幼儿教师进行针对性的科学教学。

　　3 STEM教育在幼儿园科学教育中融合的有效策略

　　3.1准确定位目标

　　对于幼儿园的科学教育，主要是让幼儿产生科学探究的兴趣，体验科学探究的过程，从而培养幼儿的科学探究精神和能力。因此，STEM教育与科学教育的融合，能够让幼儿根据自身的生活经验，去主动获取知识和技能，掌握认识事物的方法，了解到一些基本的科学概念，有助于幼儿形成对未知世界的积极探究态度。所以，幼儿教师就可以为幼儿创设生活化的问题情境，引导幼儿去自主发现和分析问题，对问题进行记录、猜想和实验验证等一系列探究活动。这样幼儿就会通过直接感知、实际操作、亲身体验，探索出解决问题的方法，促使幼儿可以改变原有的错误认知内容，掌握科学问题的解决手段和技巧，逐渐培养幼儿严谨认真、实事求是的科学态度。

　　同时，幼儿教师应充分彰显出幼儿的学习主体地位，幼儿教师可以作为幼儿在探究活动中的引导者、支持者，通过问题启发幼儿的思考，让幼儿进行有目的性的学习和探究，获得对相关科学问题的实质性理解，确保幼儿的科学素养得到有效的培养。比如：在科学活动《我喜欢的水果》中，幼儿教师要让幼儿知道常见水果的色、味、外表和内部形态特点，感受水果外在和内部结构的美感，了解水果的多种吃法和营养价值。因此，幼儿教师可以让幼儿自带一个水果，组织幼儿以小组为单位，去互相交流水果的外形特征，并且引导幼儿探究不同水果内部结构，品尝水果，总结对所研究水果完整的介绍。从而，幼儿通过体验和感悟，认识到更多的水果，增长幼儿的见识和生活经验。

　　3.2确定教学内容

　　在幼儿园的大部分活动，都是综合性活动。比如，小班幼儿的积木搭建类活动，与STEM教育十分相似。因此，幼儿教师要全面掌握幼儿的学习需求，为幼儿选取符合其身心发展的STEM教育活动，从而来确定科学教育的内容。首先，幼儿教师要遵循科学原则，实现教育内容的趣味性和可操作性。其次，幼儿教师不断收集科学探究的资源，并对之前开展的科学探究活动，按照STEM教育理念进行适当的优化和改进，来实现教学的最佳效果。

　　比如对于小班幼儿来说，幼儿教师要让学生“认识长短”，就可以让幼儿动手动脑，去正确判断并描述物体的长短，掌握比较物体长短的方法，理解长短的相对性。因此，幼儿教师可以为幼儿准备若干个大小不同的长方形各色蜡光纸，以及为每个小组准备一个装纸条的筐，组织幼儿通过多种方法去测量纸条的长短。例如，借助面条，引导去思考如何撕，并将两根面条比一比长短。从而，通过幼儿不断的比较，去感知比较的对象不一样，同样长度的物体比出的结果也会不同。

　　3.3聚焦核心概念

　　幼儿教师将STEM教育应用在科学教育中，可以统整多个领域的内容，帮助幼儿形成跨学科的整合性思维，强化幼儿对所学知识的进一步理解。因此，幼儿教师可以通过核心概念，去精心设计科学教育的内容，遵循逻辑顺序来编排活动，体现出学科的内在逻辑和幼儿的学习逻辑。所以，幼儿教师要根据幼儿的认知经验、学习方式，来确定幼儿所需要掌握的核心概念，并为其分解为多个具体概念，为幼儿层层渐进的引入知识，促使幼儿不断拓展科学知识，形成良好的思维模式。

　　4 结束语

　　综上所述，STEM教育在幼儿园教育中的融合，主要以问题解决为导向，锻炼幼儿的逻辑思维、分析推理等综合能力，促使幼儿具备科学素养和科学探究精神。这样幼儿就会通过亲身的参与，运用一些工具和资料，去探索出解决问题的方法，不仅可以改变原有的错误认知内容，还有助于幼儿掌握科学问题的解决手段和技巧，不断拓展幼儿对科学知识的认识和理解，增强幼儿的实践创新能力。从而，实现了幼儿跨学科和跨领域的学习，为幼儿的今后成长和发展奠定了良好的基础。

　　（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）