浅谈高校舞蹈编导课程教学引导方式创新

　　摘　要：随着经济、政治等方面的不断发展，舞蹈艺术的发展也在不断创新，舞蹈编导作为舞蹈的一种门类，对舞蹈未来的发展有着重要的影响。为了适应社会发展需要，培养高素质复合型舞蹈编创人才，必须对传统教学引导方式进行改革，形成创新性舞蹈编创人才培养模式，笔者将从环境、语言、视觉、生活等方面进行舞蹈编创教学引导方式的初步研究，希望对进一步深化舞蹈编创教学引导方式提供实践参考。

　　一、走出教室

　　环境，人类生存的空间及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种自然因素称为环境。环境又可分为: 自然环境、人文环境、社会环境、家庭环境、心理环境等。环境编舞是在特定的环境中，利用当下客观环境中的所有事物，结合舞蹈的结构、主题内容，进行编创。这种方式有利于打破学生在教室的固定环境下，编不出动作，没有灵感，没有想法等现象，引导与启发学生在新环境下的思维模式创新，在一定的客观环境中找寻新的创作灵感, 对于编舞教学有着重要的辅助作用，带学生走到他们熟悉或陌生的环境中，以客观环境作为依据进行编舞的构思与创新，将主观意识与客观环境结合在一起，激发学生在不同环境下产生编舞想法，例如: 笔者在编舞教学时曾让学生自己选择环境，并对选择的进行环境进行构思，并结合环境进行编创，笔者学生中有一组选择 在安全出口的”楼道”，这个环境就相对于简单、封闭，除了上下的楼梯就只有- 扇门，这组的学生也恰恰是结合这样的环境特点进行编创，很好的利用了封闭的环境和一扇门作为整个编创的客观环境道具，楼梯作为死的客观诱因，门作为生的希望，门开则生，门闭则亡，在生与死的切换中学生将情节逻辑与环境利用到了极致，这是让我意料之外的，可见在不同的环境下学生的思考与感受也是不同的，所以走出教室，在环境中引导学生编创，在舞蹈编创教学引导中有- 定的辅助作用。

　　二、探寻多种方式

　　( 一) 语言。语言是传递信息的声音。无论生活还是课堂语言作为沟通的桥梁，可以交流思想、传递知识、增强情感等。那么语言在编舞中的人物形象、情感的塑造上也起到重要引导作用。

　　那么教师如何快速有效的将学生的创造力调动起来，并达到情感的外化呢? 这时就需要教师结合一些语言 上的引导，这个引导不是你将完学生表演，而是在你讲述情节的过程中，不断根据学生的做出的情感反馈, 加量加起伏加调度加空间加速度的引导，给学生足够的空间让他们做出最自然的情感情绪反应，当学生的情绪被调动到最佳后，让学生带着这段情绪跳你刚刚教的四个八拍动作, 这时动作的力量与感觉不再是刚才正常情绪跳的质感，而是在各种情绪下发生质感的变化，这样才能达到训练的目的，例如: " 你最想见的那个人现在给你打电话约你出来见面，你精心打扮一番出门之后打上车，车开了半个小时遇上了堵车，此时距离目的地还有一与感觉不再是刚才正常情绪跳的质感，而是在各种情绪下发生质感的变化，这样才能达到训练的目的，例如: " 你最想见的那个人现在给你打电话约你出来见面，你精心打扮一番出门之后打上车，车开了半个小时遇上了堵车，此时距离目的地还有一个小时的车程，这时五分钟过去了。。。半个小时。。。两个小时。最后你收到短信" 你好，下次见"，此时你会清晰的看到学生因语言的引导而在情绪不断递进且放大，其情绪被语言引导，直到达到想要的效果。

　　( 二) 视觉。最近在网上流行" 讽刺插画”的图片，这些图片都是反应真实生活中最无奈也最现实的社会、人情、金钱、自然、网络、战争等。那么你看到这些图片，你会如何理解这些图片呢? " 一万个读者有一万个哈姆雷特”，那么也正是这个因素，舞蹈编导在创作同一个主题时，也会产生不同的视角与创意。例如一对男女拥抱，但两人眼中看到的只有手机，这一照片被东北师范大学研究生编创为双人舞作品《我想抱抱你》，笔者与编导沟通时了解到，她的这个双人舞作品就是看到图一这张图片，并激发了她的舞蹈编创构思，于是在经过多次修改于磨练中，完成了双人舞的编创。类似的情况也大有呈现，比如: 敦煌舞取自敦煌的壁画，并编创了许多以敦煌为主题的优秀作品: 作品《千手观音》的产生源于中国的佛像画”千手观音”，由此可见，图片给予的视觉信息也在- - 定程度上启发学生的创作创了许多以敦煌为主题的优秀作品: 作品《干手观音》的产生源于中国的佛像画" 千手观音”，中国的书法也是舞蹈创作的又一种视觉启发方式，云门舞集创始人林怀民老师的作品《行草》，就是林老师在观察研究书法家的笔墨中，总结出书法家在写字时的阴阳顿挫、息缓行止的飞墨行“舞”。观摩、观看作品，通过观看电影电视、纪录片、音乐剧等，来进一步积累自己的情感，只有更多的的积累，才能更加精彩的、更加完美的展示自己创作的作品。阅读文学小说，把看过的小说，摘取- 个片段，把这个片段用肢体表现出来，或者看- 些经典作品， 把经典作品的一个小片段经过自己的二次创作，来表达自己对经典作品的理解和诠释。

　　( 三) 听觉。世界最著名的三大音乐教育体系之一就是奥尔夫音乐教学体系，这个体系即将歌唱、舞蹈和语言紧密结合在一起，让每个人有参与感，并表达或宣泄自己的想法与情感。这种教学体系有助于舞蹈主题的编创，因其奥尔夫教学法中对节奏的训练非常重视，所以对与舞蹈编创上的节奏把控也具有一定的帮助与提高，奥尔夫音乐教学法同时也非常注重对舞蹈想象力的培养，其核心就是通过音乐来倾听音乐语境，情感。区柙教字体系有助十舞蹈王题的编刨，因具奥尔天教字法中灯节奏的训| 练非常重视，所以对与舞蹈编创上的节奏把控也具有一定的帮助与提高， 奥尔夫音乐教学法同时也非常注重对舞蹈想象力的培养，其核心就是通过音乐来倾听音乐语境，这对舞蹈编创来说也有很大的帮助，不同的音乐带来的“音境" ( 音乐环境) 也是不同的，所产生的动作与质感也会各不相同。都是锻炼学生的即兴反应能力、想象力和创造力。那么，对于舞蹈的创新性也有很大的启发性，并通过音乐带来的各种方式找寻动作的产生与创新，甚至可以反向，通过舞蹈的不同形式产生新的音乐，这样不仅让学生对编创产生兴趣，更能在兴趣中发现与创新。那么在编创教学上，音乐对于学生的引导也是至关重要的，

　　在编舞课上，不同的音乐产生的视觉画面是不一样的，这就需要教师培养学生对音乐的听觉训练，以及一定的乐理知识，在听觉上，教师可以放一些交响乐，不仅可以活跃课堂氛围，更加能带动学生在即兴的过程中发现音乐新的创意与想法。当学生对音乐的灵敏度已经达到一定程度后，教师可以再深度挖掘音乐中曲式分析与舞蹈编创的相同与学生点，将学生带入其他领域的编创上，做出对比与创新。

　　三、结语

　　在舞蹈编创的教学引导方式上仍需要不断的找寻有效的方式，其方式的有效性只有通过反复实践才得以验证，笔者将会在今后的教学上不断创新，找寻更多的教学引导方式，帮助学生在舞蹈编创上能够更好的编创与应用。

　　参考文献

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