论如何在小学语文教学中培养学生阅读能力

　　阅读是培养学生理解能力的有效方式，是语文教学中的重要组成部分，是发展学生语文学科核心素养的重要内容。因此，当下每一名小学语文教师都十分重视培养学生的阅读能力，期望能够为学生更好地进步与发展增添助力。但是在新时期的教育环境下，以素质教育理念的为主，以过分的要求强制学生阅读会影响学生的成长，所以必须基于学生的身心特点与具体的教学内容设计优质策略，令学生能动地去阅读文本，再发挥自身主导者的身份，培养学生的阅读兴趣爱好，绽放出精彩的小学语文阅读教学效果。而本文将会对如何在小学语文教学中培养学生阅读能力进行一番阐述说明。

　　在新课程改革改未曾实施之前的教育教学活动中，教师所落实的教学方法十分单一，无法令学生产生学习的积极性与主动性，也没有让学生晓得哪部分内容是学习重点，需要深入学习，以致于阅读教学的质量迟迟没有得到显著提升。基于此，在新课程改革重点提倡素质教育理念的时代环境下，身为小学语文教师的一员，当努力学习，更新自身的教育观念，了解阅读是语文教学中的重要组成部分，从而依据有效的方法策略展开阅读教学实践活动，以求令学生深深喜爱上阅读的过程，达到培养学生阅读能力，提升学生阅读素养的目的。下文则是本人基于从事小学语文教师这份职业的教学实践经验，对如何在小学语文教学中培养学生阅读能力所提出的几点建议，还希望能够对同仁教育学生有所帮助。

　　1 联系实际生活，提高学生阅读兴趣

　　从新课程改革的具体要求来看，联系实际生活是当下每一名教师所必须要具备的教学思想。基于语文教材中的具体阅读文本分析，处处都体现着与现实生活的紧密联系，所以阅读内容与实际生活有着密不可分的关系。因此，小学语文教师要引起在阅读教学中联系实际生活的重视，以融入生活元素于阅读教学中的实际行动引发学生积极的情感体验，从而提高学生的阅读兴趣，使学生能够对阅读文本的理解更加深刻，实现在小学语文教学中培养学生阅读能力的目标。

　　比如，以引导学生阅读《穷人》这篇课文为例，在教学初始阶段，我先将课题做了板书，让学生之间互相交流看到“穷人”这两个字的想法，进而对学生说道：“今天，咱们就一起来学习俄国伟大作家列夫托尔斯泰的短篇小说《穷人》，看看他笔下穷人的生活是怎样的。”于是使学生简单了解了关于作者的文学常识。然后，我结合当时的实际生活为学生介绍了这篇小说的创作背景，提高了学生强烈的阅读兴趣，进而指导学生对课文内容做了初步阅读，要求学生积累了文本中的一些重点词语和描写环境的句子。之后，我将阅读教学的重点定位在桑娜、西蒙两家的贫穷上，引导学生对重点语句做仔细阅读，使学生通过“穷”来感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良。最后，我对学生教育道：“无论生活艰难与否，我们都要学习桑娜和渔夫那高尚而美好的心灵。”这样，我通过联系实际生活，让学生感受到了创作是源于生活的，从而提高了学生的阅读兴趣，以恰当的点拨方式提高了学生强烈的阅读兴趣，帮助学生深刻理解了课文内容，顺利实现了于小学语文教学中对学生阅读能力进行培养的目标。

　　2 创设直观情境，刺激学生阅读欲望

　　在科学技术迅猛发展的时代环境下，教育教学已经走进了现代化，多媒体技术也已经成为了广大教师展开教学实践活动的大力助手，且经调查表明，多媒体技术在课堂上的使用极大程度上发挥出了学生对待学习的主观能动性。基于此，新时代下的小学语文教师当有应用教育领域中所出现新鲜事物的能力，从而利用多媒体技术创设直观情境，体现阅读文本的趣味性，刺激学生的阅读欲望，此时再引导学生对文本内容进行深入分析，必然有助于促进学生阅读能力的培养。

　　比如，以引导学生阅读《只有一个地球》这篇课文为例，在导入环节，我借助多媒体技术播放图片、数据等有关当地环境恶化的资料，引发了学生的情感共鸣，并联系实际使学生初步了解了为什么课文以“只有一个地球”为题目，刺激了学生强烈的阅读欲望。然后，我要求学生联系实际阅读课文内容，让学生自主组织语言解释地球“易碎”的原因，进而借助多媒体技术插图引导学生对课文内容做了具体分析，使学生体会到了说明文用语的准确与严谨，助力学生积累了常用说明方法的作用，同时增强了学生的环保意识与对课文内容的理解。最后，我播放了关于地球环境的动画视频，教育学生要懂得以实际行动珍惜资源，保护地球的生态环境，让学生合作交流了阅读这篇课文的感受。这样，我在教育资源丰富的新时代利用多媒体基础创设直观情境，使学生的阅读欲望受到了刺激，让学生以多重感官参与了本文的阅读过程，最终在小学语文教学中促进了学生阅读能力的培养。

　　3 加强问题引导，培养学生阅读思维

　　自从素质教育理念在新课程改革的教育背景下被引入，“题海战术”的策略就逐渐消失在过去了，但问题教学法对学生成长能够起到积极作用的性质并没有发生任何改变。因此，小学语文教师需要在时代的发展中及时更新自身的教育理念，基于过去的教学活动反思，改善提出问题的方式，以合理的问题调动学生阅读文本的积极主动性，在学生大脑思维充分活跃的基础上对其进行问题指导，则有利于发展学生的阅读思维，使学生对阅读文本的内涵形成深刻的认识与理解，达到培养学生阅读能力的目的。

　　比如，以引导学生阅读《宇宙生命之谜》这篇课文为例，首先，我对学生提问道：“相信很多时候我们都会仰望满茫茫的星空，看着圆圆的月亮进行遐想，那么你们理解的月亮、天宫是什么样子的呢？茫茫宇宙除了地球以外，有生命存在吗？”由此激发了学生的阅读意识，使学生以高度集中的注意力融入到了阅读状态。然后，我根据文章内容对学生进行提问，帮助学生理清了作者的讲述顺序，使学生懂得了课文主要讲述的内容，同时极大程度上激发了学生探索未知的好奇心。最后，我做了课堂小结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获，对学生进行了热爱地球、保护环境的教育。这样，我通过加强问题引导，刺激了学生的思考欲望，使学生能动地去阅读文本，有效培养了学生的阅读思维，在小学语文教学中锻炼了向学生的阅读能力水平。

　　4 开展合作阅读，创建和谐阅读氛围

　　近些年来，学生的课堂主体地位是否能够在课堂教学实践活动中充分发挥受到了广泛人群的极大关注，教师因新课程改革背景下以生为本教育理念的影响更加重视起了学生的课堂主体身份。因而小学语文教师在阅读教学的问题上，不妨开展合作阅读，创建一个民主、和谐的阅读氛围，在民主的阅读环境中激发学生的课堂参与度，从而融入到学生的合阅读当中，师生共同分析阅读文本，令学生以更加轻松、愉悦的心情享受阅读文本的过程，最终完成在小学语文教学中培养学生阅读能力的任务。

　　比如，以引导学生阅读《伯牙鼓琴》这篇文言文为例，首先，我通过导入《高山流水》的古琴曲，为学生介绍了关于“文言文”的传统文化，讲述了这篇课文的创作背景，使学生有了对文言文特点的初步了解。然后，有鉴于文言文的陌生程度，我按照学生的对文本的理解能力水平将其划分成了若干互助学习小组，要求学生合作阅读文言文，尝试用现代汉语解释文章大意，进而指导学生对文本内容做了深入分析，让学生积累了有关文言文的基础知识，使学生了解了俞伯牙、钟子期因为音乐而成为知音的故事。最后，我引导学生归纳了这篇文章的重点，要求学生进行背诵，并对学生总结道：“希望大家能够感受到朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。”安排学生交流了这篇文章的阅读体会。这样，我通过开展合作学习，在和谐的阅读氛围下激发了学生的参与度，使学生通过这篇课文的学习感受到艺术的魅力，受到了美的熏陶，顺利完成了在小学语文教学中培养学生阅读能力的任务。

　　5 实施群文阅读，增强学生理解能力

　　小学语文教学要高度重视阅读、累积和感悟，在不同内容和不同方式的互相渗入过程中拓展学生的视线，提升学生的学习效果。群文阅读是近些年我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，具体指的是师生围绕一个或多个议题展开阅读的实践活动。从新教材的内容编排来看，与群文阅读教学的本质特点不谋而合。其优点取决于可以将好几个文本紧紧围绕同一话题呈现出去，完成一篇带数篇，语文阅读推动课余阅读，依靠教学方式的多样化发展学生的逻辑思维能力，提升学生的语文核心素养。因此，小学语文教师不妨实施群文阅读教学，令学生以更加开阔的视野感受文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，增强学生阅读文本的水平，为学生思维品质和学习能力的变化带来积极的影响。

　　群文阅读可以满足学生在阅读学习中的多元化要求，促进学生形成阅读兴趣，并吸引学生融进课堂教学，参加探讨主题活动。在开展群文阅读课堂教学之初，教师必须保证深入了解群文阅读教育理念，确立其与新教材中的指标的重叠点，确立在以生为本的趋势下怎样开展课堂教学。在课堂教学中，教师启迪学生学会思考，为学生开展独立思考、独立探寻和提升自己提供一定的条件，充分发挥群文阅读的价值。伴随着课堂教学改革的持续推进，教师研究的关键也应当从知识的解读等基础理论方面迁移到实践活动中，最重要的一点便是教师的教育理念。新兴教学策略或教学形式的产生，要求教师从根本上认清课堂教学中存在的不足，变化教育理念，用最优秀的教育理念来具体指导课堂教学实践活动，变成新时期需要的技术创新性教师。教师对文本的精细化解读，促使学生基本上是在教师那里获得的知识，而群文阅读注重学生独立进行知识的学习，更重视学生的主体阅读的影响力。为了更好地促进学生在课上大量阅读，教师的教育理念务必升级，以促进小学语文教学焕发生机。与此同时，群文阅读包括的文本较多，教师的阅读量务必充足，在挑选课内外的阅读文本时才可以游刃有余，掌握学生获得知识的深度和广度，明确挑选合适学生阅读的、有使用价值的文本。那样的文本不但可以扩展学生的阅读面，丰富学生的情感体验，还有利于学生价值观的塑造。

　　比如，以引导学生阅读六年级上册第一单元的内容时，首先，我在课件展示了单元主题——《走进大自然》，让学生分析单元中的课文目录，思考这一主题名称是否合适，在得到了学生的肯定回答后，我要求学生自主阅读单元中的课文内容，用连贯的语言将这几篇文章做一个简单的总结。然后，我指名学生进行了表述，对学生做了有针对性的点拨，向学生说道，本单元以“亲近大自然”为主体进行编排，我们将会以此为出发点，学习如何将想象的开关扭开，利用笔端描绘出优美的语言，构造一个奇妙的世界。最后，我与学生共同交流了本单元的阅读计划，希望可以在阅读教学当中做到事半功倍。这样，我通过实施群文阅读，发挥了学生的阅读能动性，以合理的引导语言增强了学生的理解能力，培养了学生良好的阅读品质和阅读素养，切实达到了在小学语文教学中培养学生阅读能力的目的。

　　6 重视课外阅读，拓宽学生阅读视野

　　在教育资源丰富、教育理念先进的新课程改革背景下，课堂上的授课时间较以往比较相对变得充足了些许，利用剩余的时间做一些知识拓展，丰富学生的视野也有助于令学生更好地成长。因此，新时代下的小学语文教师当高度重视课外阅读，在基于教学范围内引入一定的课外阅读文本，让学生了解到自身阅读的书籍还远远不够，从而增强学生的阅读动力，使学生养成课下主动阅读课外书籍的良好习惯，实现拓宽学生阅读视野，培养学生阅读能力的教学目标。阅读实践活动的进行不仅可以使学生积极地参加课堂学习活动，并且能使学生在参加主题活动的过程中从不同的层面了解阅读，掌握阅读方法。因为有一些学生感觉课余阅读是加剧了自身的学习压力，在开展课余阅读时有埋怨的心态，为更改学生的观点，使学生积极扩展自身的阅读方式，教师可运用实践活动，使学生的阅读成效在主题活动中反映出来，使学生在满足感的持续促进下开展阅读。

　　比如，以引导学生阅读《少年闰土》这篇课文为例，首先，我为学生介绍了这篇文章的作者鲁迅先生，对学生说道：“鲁迅先生的文章语言精辟，在初读课文时大家必然会不理解的地方，对于不理解的地方做上记号即可。”同时要求学生在阅读中尝试归纳出主要讲了那几件事情。然后，我要求学生说出文章中不理解的地方，对其进行了恰当的语言点拨，要求学生快速阅读课文，旨在使学生有对文本的进一步熟悉，帮助学生对课文做讲述的内容做了整体归纳。之后，我引导学生分析了文中的重点语句，指导学生揣摩人物特点，让学生有了对闰土形象的感知，体会到了课文的表达方法，帮助学生理解了旧社会封建家庭的生活方式。最后，我对学生提出了课下阅读鲁迅先生创作的短片小说《故乡》的期望，希望学生通过自己的阅读能力感受到作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈欲望。这样，我通过在帮助学生理解课内文本的基础上重视课外阅读，拓宽了学生的阅读视野，增强了学生阅读文本的极大动力，充分实现了在小学语文教学中培养学生阅读能力的目标。又如，比学生针对四大名著之一《西游记》具备明显的阅读兴趣，有一些学生即便没有阅读过原著小说，对其中的章节也很熟悉。教师运用教学课堂时间组织学生进行阅读活动，《西游记》活动是角色扮演游戏，学生选择自身最爱的人物角色开展演出，表述该人物角色的常用词，教师可适度加上游戏道具。别的课外书籍的学习也可以与《西游记》一样，教师依据学生阅读量较大的文章开展教学设计，在提升学生针对书里剧情了解和角色性格特点了解的基础上，提升学生的表述能力，提高学生的信心，并提高学生的阅读能力。

　　7 结束语

　　综上所述，皆能够在小学语文教学中对培养学生的阅读能力起到积极的促进作用，每一位小学语文教师都当具备落实以上任何一种阅读教学策略的教学能力。但同时也不能拘泥于以上几种方法策略，而是要依据学生的具体发展情况创建更多令学生喜爱上阅读的有效方法，提升学生的阅读水平，发展学生的语文学科核心素养，为促进学生的进步与成长增添助力。

　　（作者单位：山东省德州市庆云县后田小学）

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