融情于景——小学语文多元情景创设

　　新课改背景下的小学语文课堂，教师越来越重视情景教学的实施，情景教学在语文课堂的开展有利于调动学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，提高学生学习效率，融情于景带领学生学习语文知识，创设高效语文课堂。文章结合小学语文教学实际情况，在文中对语文课堂中多元情景的创设展开分析探讨，以期促进小学语文教学质量的提升。

　　1 小学语文课堂开展情景创设的价值

　　随着新课程改革的不断深入，进一步做好对课堂教学模式的创新，提升学生的学习体验已经成为了小学语文课堂教学工作的主要目标。从当前的小学语文课堂教学角度来看，教师想要提升学生的学习体验，强化学生对语文知识的认知和理解，就必须要构建起课堂教学情景的出个内设，融情于景教育模式由此得以出现。

　　1.1 丰富教学模式

　　在小学语文课堂教学中，做好对情景创设教育模式的有效开展，能够实现对课堂教学模式的丰富，这不仅可以给教师的教学工作带来助力，同时还可以营造出优质的教学环境，带给学生不同的学习体验，小学语文课堂教学工作的开展效果由此获得了显著提升。

　　以往的语文课堂教学中，很多教师都采取一种教学模式，表面上看这种模式能够让学生以最有效的方式学习知识，但其并不符合学生的认知需求，而且长期使用一种教学模式会消耗学生的兴趣和耐心，这让小学语文教学工作进入到了低效状态之中。但当教师能够进行情景创设之后，其就可以根据不同的知识内容设计出不同的教学模式，这就让语文知识的学习变得生动且新颖。另外，在情景创设模式下，教师也可以摆脱周而复始的模式化备课和授课，所以情景创设也能够带给教师足够的工作幸福感，这可以为小学语文教学工作效果的提升带来助力。

　　1.2激发学生兴趣

　　对于心智尚未成熟的小学生而言，兴趣是他们学习动力的主要来源，教师想要保证他们能够完成对语文知识的有效学习，就必须要进一步做好对他们的认知兴趣掌握，并根据具有针对性的方式来将兴趣融合到语文课堂当中，由此来完成对课堂教学工作的有效开展。

　　考虑到小学生的心智特点，教师需要针对不同的知识内容进行不同的教学设计，情景创设教育模式由此得以出现。为了进一步保证学生的良好体验，教师在进行情景设计时，一定要充分做好对学生兴趣的调研，并能够让他们感受和体会到学习情景带给自己的良好体验。例如在进行一些课文的学习时，为了让学生获得更好的体验，教师就可以创设多媒体情景，让学生在多媒体技术的支持下更为全面、系统的完成对知识内容的理解，并获得兴趣需求的满足，由此来进一步提升小学语文课堂的教学效果，让学生真正感受到语文知识的学习乐趣，实现素质教育目标。为了进一步提升学生的学习效果，实现对学生的认知启发，教师除了要做好多元情景创设的同时，还必须要为学生提供探究体验的机会，小学语文课堂教学工作由此迎来了新的发展契机。

　　1.3增强师生互动

　　在小学语文课堂教学环节中，教师对教学情景的有效创设，能够进一步增强师生之间的良好互动，这对于提升小学语文课堂教学效果起到了关键性辅助作用。

　　以往的语文课堂当中，由于教师教育模式的限制，导致师生之间缺少良好的互动，学生在课堂上过于被动的状态，会让他们的学习热情有所下降，同时也会影响他们对知识内容的学习和理解效果。但在开展情景创设之后，教师不仅能够根据学生的需求为他们设计优质的学习方式，同时还会自己参与到情景中，与学生进行具有针对性的互动交流。在这种学习模式下，不仅学生能够获得更好的学习体验，获得兴趣需求的满足，同时还能够通过与教师之间的互动更好的完成对语文知识的理解，这对于他们的学习进步与提升带来了重要的支持，小学语文学科的课堂教学效果也会因此获得显著的提升。

　　1.4提升学生素养

　　在小学语文课堂教学中，教师做好多元情景的创设，实现融情于景的教学模式的有效开展，能够为学生的语文素养提升带来助力，这会为学生的学习进步起到关键性辅助作用。

　　在素质教育目标下，做好对学生核心素养的构建已经成为了小学语文课堂教学的主要目标，然而很多教师都苦于找不到科学的方式来进行此项工作。实际上，我们只需要掌握学生的认知兴趣和求知需求，并通过具有针对性的方式进行教学工作的开展，就能够完成对他们的语文素养培养，而这个具有针对性的方式就是“情景创设”。在科学的情景当中，学生不仅可以更为全面的认知语文知识，感受语文知识的魅力，同时还能够通过探究性方式去进行语文知识的学习，这可以让他们更为全面的了解语文知识，并获得语文知识探究能力的提升。

　　所以为了更好的实现小学语文的素质教育目标，教师需要通过融情于景的方式来完成对小学语文教学工作模式的创新，以确保学生可以获得语文素养的有效构建，为他们以后的语文知识学习做好铺垫。

　　2 小学语文课堂开展情景创设的原则

　　2.1因材施教

　　在小学语文情景创设环节中，因材施教是最基础的教学工作原则。这里所提到的“材”可以分为“材”和“才”两个方面，其中“材”指教材、素材是教学内容，“才”指学生是教学主体。在教材、素材方面，教师要需要保证自己所创设的情景能够符合知识内容的需求，将知识以更符合学生认知方式展现出来，提升学生的学习体验。在学生方面，教师要保证所设计教学情景能够符合学生的认知兴趣和学习能力，让他们真正感受和体会到学习的乐趣，由此来完成对学生学习动力的激发。对于小学语文情景教学而言，“材”与“才”都是最为重要的元素，两者缺一不可，所以落实因材施教是保证课堂教学有效的关键所在。

　　2.2 寓教于乐

　　寓教于乐是小学语文情景教学中的重要原则。对于心智尚未成熟的小学生而言，兴趣是他们学习动力的主要来源，在这种情况下，教师只有保证所设计的情境能够满足他们的兴趣需求，才能够让学生保持良好的参与热情。在此基础上，教师要让学生在情景体验中获得良好的体验，帮助他们真正感受和体会到学习的乐趣，并进一步强化对语文知识的认知和理解，由此做到在完成语文知识学习的同时，也可以获得语文素养的提升，为小学语文学科的素质教育目标实现打下基础。

　　2.3学以致用

　　学以致用是小学语文多元情景教学中最为关键的原则。语文作为一门文化学科，其是一切知识的基础，教师在借助情景创设来提升学生的学习体验时，也应为他们提供探究和应用语文知识的机会，让学生的学习行为可以从理论知识转移到生活应用中，实现理论与时间相结合的方式，由此做到在完成课堂教学效果的同时，也可培养学生应用语文知识的能力，让他们真正感受和体会语文知识的魅力，并让他们可以在学习中获得语文素质的提升，由此来实现小学语文学科的素质教育目标。

　　3 小学语文课堂开展情景创设的方式

　　在小学语文课堂教学环节中，教师想要实现对情景教学的有效开展，就必须要做好以下几个方面工作：

　　3.1创设多媒体情景，激发学生兴趣

　　多媒体技术作为小学语文教学的辅助教学工具，在语文课堂中发挥着重要的作用，其可将教材中静止的文字转变为生动的图片、视频为学生呈现，借助多媒体技术，能够有效创设生动的教学情景，为学生带来身临其境般的学习体验，并感受到情景教学的趣味性，进而有效激发学生学习兴趣，促进小学语文教学质量的提升。例如在学习“秋天”这节内容时，教师便可以采用多媒体技术创设情景，在本节内容学习中学生要掌握一些生字词，并了解秋天的特征，锻炼学生课文阅读能力。课堂中先采用多媒体技术为学生们展示秋天的视频，使学生先对秋天有直观的认识，激发学生的学习兴趣，同时教师还可以为学生播放秋天的音乐，在音乐的配合下欣赏秋天的风景，这样的情景可以使学生更了解秋天的意境。在多媒体情景的作用下，深化学生对本节内容的学习，正确掌握生字、生词的发音，深入了解作者通过文字所传达出的情感。多媒体情景的创设，有效改变了传统语文教学的枯燥乏味，在趣味多媒体情景中，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在掌握本节内容的基础上，促进学生语文综合能力的提升。

　　3.2创设游戏化情景，增强学生课堂体验

　　游戏化情景是指以游戏为基础的学习情景，其将知识隐藏在游戏当中，让学生通过游戏的方式去进行知识的探究和体验，并从中获得成就感和愉悦感，这让小学语文教学工作效果获得了显著的提升。从小学生的心智发育角度来看，他们喜欢游戏，喜欢互动，因为爱玩是他们的天性，教师想要实现寓教于乐目标，就必须要为他们进行具有针对性的游戏设计，由此来满足学生的心智发育需求。例如每完成一个单元的知识学习之后，我就会专门为学生设计一节以游戏为基础的形式的复习课，其中包括“猜字谜”、“词语接龙”等各种类型的游戏，旨在让学生在体验游戏的过程中进一步强化对单元知识的记忆。因为，小学生的认知能力有限，所以教师设计的游戏必须要体现出“童真”和“童趣”。以“小蝌蚪找妈妈”游戏为例，该游戏中我会提供多个盒子，每个盒子上都画有不同的动物，包括青蛙、鲤鱼、螃蟹等，每一个动物对应一个不同的汉字结构，如“青蛙对应独体字”、“鲤鱼对应左右结构”等，学生每人分得3张不同的卡片，他们需要根据对自己卡片上汉字结构的认知，正确找到自己的妈妈，并将卡片投入到盒子中。如果投的对，盒子会出现“我的孩子，你终于找到妈妈了”的声音，如果投的不对，盒子则出现“我不是你的妈妈，你再找找看吧”的声音，并将卡片吐出来。在这种游戏模式下，学生不仅可以获得良好的游戏体验，同时他们还能够进一步获得对汉字结构方面的知识提升，这对于他们的语文基础水平进步带来了重要助力，小学语文课堂的教学效果也会因此获得显著提升。

　　3.3 创设合作情境，提高学生学习自主性

　　小学语文多元化教学情景的创设，教师可以采取小组合作学习方法，使学生们以小组为单位，通过小组成员的配合，有效激发了学生们的参与兴趣，提高学生在语文课堂的学习自主性。例如在学习“富饶的西沙群岛”这节内容时，为了调动学生的参与积极性，在课堂中创设合作教学情境，将文本中的重要内容制作为ppt课件，通过ppt课件内容的观看，学生们对文本内容有初步的了解和认知，然后教师可以转变教师讲学生听的教学模式，在课堂中将学习主动权还给学生，使学生们以小组为单位，采取多种途径去搜集与西沙群岛相关的图片和视频资料，然后每个小组选派一名代表分享小组的观点，这样学生们对西沙群岛的相关内容会有更深刻的记忆。在班级中分享心得的过程，也有效锻炼了学生的语言组织能力和分析能力。对于文本中的重点内容，教师可以单独提取，由学生们自由讨论，在讨论中可以感受到学生们对祖国疆土的热爱和向往，通过这种情感创设情境，引导学生积极投入到语文课堂活动。

　　3.4创设问题化情景，加强师生课堂互动

　　新课改背景下的小学语文教学工作开展，教师要注重课堂中的师生互动，通过加强师生互动，集中学生课堂注意力，提高学生学习有效性。语文课堂创设问题化情景，需要教师与学生进行有效的沟通，在沟通中得到学生的反馈，了解学生的实际学习情况，从而进一步优化后面的教学活动，创设有针对性的教学内容。结合教学实践不难看出，小学语文课堂中问题化情景的创设，能够有效激发学生的学习欲望，在问题的引导下有效学习。例如在学习“海底世界”这节内容时，在课堂中先为学生们播放生动的视频资料，在海底视频观看后提出问题，引发学生们思考，使学生们在积极思考和交流中寻找答案。如你想象中的海底世界是什么样子的？作者描绘的海底世界有哪些特点，作者通过这样的描述想要传达什么情感？问题化情景将学生们带入到作者描绘的海底世界中，有效激发出学生对这节内容的学习兴趣。因此，问题化情景的创设，教师要保证问题难度适中，一方面学生可以接受，另一方面还要对学生有引导作用，帮助学生了解课文内容，并积极寻找问题的答案，找到答案后产生成就感，增强学习自信心，促进课堂中师生积极互动，构建高质量语文课堂。

　　3.5创设生活化情景，深化对知识理解

　　语文学科与生活密切相关，特别是小学阶段的语文知识，语文与生活知识是互通的，在生活中细心观察会发现语文知识被经常运用到，实现生活与小学语文教学的结合，能够拉近学生与语文知识的距离，使学生认识到学习语文知识的重要性。生活与小学语文教学结合，创设生活化情景，教师可以引入学生们熟悉的生活场景开展教学活动，使学生在熟悉的情景中学习，能够有效提高学生学习的积极性，深化学生对语文知识的理解，锻炼学生语文知识的运用能力。例如在学习“少年闰土”这节内容时，文章讲述了作者回到自己的家乡，看到小时候的朋友，并发现朋友与自己间的距离，这篇内容的学习揭露了农村的落后现象，那么在这节内容学习中，教师便可以创设生活情景，引导学生们想一想自己与朋友相处时的情景，自己是如何与朋友相处的？学生们纷纷想要在班级中分享自己的故事，说出自己是如何与朋友相处的，这样的学习过程，能够帮助学生了解作者与朋友的情感，借助生活化情景帮助学生更深入的理解文本内容，从而掌握文章的中心思想，实现本节课教学目标。又如在学习“新型玻璃”这节内容时，在学生阅读课文内容之后，创设假设自己是玻璃厂厂长的生活情景，让学生们推销和宣传自己的产品，同时选出一部学生扮演客户、记者等，说出内在需求，开展厂家与客户间的推销活动，在这样的生活化情景中学习知识，要比教师枯燥机械的讲解，产生的效果好很多。

　　4 结束语

　　综上所述，融情于景，开展小学语文多元化情景创设，对构建小学语文高效课堂，提高学生学习效率具有重要意义。小学语文教师要结合教学内容和学生实际情况，创设多元化情景开展小学语文教学，促进小学语文教学质量的提升。

　　（作者单位：甘肃省东乡县汪集学区瓦子岭学校）