小学低年级绘本与写话教学的实践探析

　　【摘要】写话教学不仅可以培养学生的写话能力，还能帮助学生形成写作能力，在小学低年级语文教学中具有重要的作用。而绘本阅读能够为写话教学提供丰富的教学资源，因此，教师需要积极应用绘本阅读开展写话教学，全面提高写话教学的效果，促进学生阅读能力和写话能力的同步提升。基于此，本文章对小学低年级绘本与写话教学的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

　　引言

　　针对小学低年级学生，《义务教育语文课程标准》提出要使其“喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣”的要求，在写作方面，则提出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物” 的要求。但是，小学低年级学生因为阅读量不足，生活阅历又少，在阅读时常常出现不会读、读不懂的现象，而在写作时则语句单调、逻辑混乱。对此，教师及时引入绘本，对优化学生的读写能力有着显著效果。

　　一、绘本阅读的优势

　　绘本是小学低年级语文阅读教学中常用的一种教学资源，深受教师与学生的喜爱。绘本在小学语文教学中的应用具有众多优势。首先，绘本阅读可以培养学生的发散思维。小学生的性格活泼，对很多事物有着强烈的好奇心，而绘本阅读能为学生插上想象的翅膀，以图文结合的形式拓展学生的思维。学生通过阅读绘本中五彩斑斓的故事，能发挥自己的想象力，自由地畅游在自己的思维世界中，进而培养发散思维。其次，绘本阅读能有效吸引学生的注意力。绘本具有文字少、图画多的特点，符合小学低年级学生的认知规律与身心特点，能快速将学生引入绘本的世界。最后，绘本中的故事内容十分贴近生活，短小的故事中通常蕴含着一些大道理。绘本故事源于生活，又高于生活，与小学生的生活经验很贴近，能有效激发他们的阅读兴趣，并使学生从故事中学到一些道理，受到智力与思维方面的启发。

　　二、小学低年级绘本与写话教学的实践策略

　　（一）重视绘本阅读制度建设

　　常言道：“无规矩不成方圆。”在小学低年级语文教学中，教师想要充分挖掘故事绘本的育人优势，就必须为自我约束能力不强的低年级小学生拟定一系列的规则，使他们能够在规则的引导、指导下展开更高质量、更高效率的故事绘本阅读实践活动。比如，在绘本阅读教学过程中，教师不仅要积极为学生营造干净、整洁的良好环境氛围，还要有意识地培养低年级小学生爱惜书本的意识，使他们养成良好阅读习惯。与此同时，教师必须要凭借规则来约束低年级小学生的阅读行为，使他们在阅读实践中有意识地避免大声说笑、吵闹、吃零食等不良行为。如此一来，低年级小学生不仅能够展开更高效率的绘本阅读，还能在尊重、理解他人的过程中感受他人的理解、尊重。

　　（二）绘本引领加激发写话兴趣

　　以“口语交际：听故事，讲故事”教学为例，该篇教学以锻炼学生的口语表达能力为主，结合图画鼓励学生从被动听到主动讲，是自主写话的雏形。教师可以在教学过程中巧妙地选择绘本，带领学生多样阅读。《老鼠嫁女》是中国传统童话故事，以拟人的姿态描写老鼠的故事，能够较好地激发学生的好奇心，提升学生阅读的兴趣。类似的传统童话故事还有很多，教师可以在教学时发散性思维，引入多重绘本或以图片展示的方式，让学生去思考：“这是什么样的故事？”以此激发他们探索故事内容的积极性，在探索中以自己的理解讲述故事。

　　（三）利用角色形象训练描写手法

　　绘本是以图画为主要表现形式的刊物，其对信息的呈现具有突出的形象优势，能让小学生在第一时间便对图画中的角色形象形成直观认识和鲜明印象，并对角色的特征性元素产生深刻记忆。利用这一特点，小学语文教师可在培养学生描写方面的素养时，首先安排学生观察绘本中比较符合写作要求或特色的角色外观，让学生试着用自己的语言描述该角色的整体形象和局部特征，而后再引导学生利用简单的形容词进一步细化这些形象和特征的表现模式，最后鼓励学生将上述内容连缀成一句或几句描述性的话语，并继续对下一角色重复这一过程。需要注意的是，教师在这一引导过程中应避免给予学生直接的提示，如果学生因词汇缺乏或词义理解不当等原因而出现表述错误，教师可提示学生所用词汇和角色形象间的差异并帮助其改正，或者鼓励学生更换词汇再做描述。

　　（四）情境创设促进写话实际性

　　以“口语交际：长大以后做什么”教学为例，长大之后做什么是每个学生都会憧憬的一个未来场景，如何正确引导他们的思想并有效表达是教师在课堂中应当研究的重点。在教学时教师可以创设情境，让学生扮演“长大后的自己”，以角色扮演的游戏化教学，引导学生对未来进行思考，同时在游戏过程中适当提问：“你觉得，当老师/医生/消防员/厨师最重要的任务是什么呢？”以此对学生的价值观进行引导，不仅能锻炼学生的表达能力，还能培养学生良好的责任感。

　　（五）提供话题，创意续写与想象

　　如《小蝌蚪》中讲的是不想变成青蛙的小蝌蚪，它从小河游到长江，又游到大海，身体逐渐变大，每次看到自己的身体变大，它都能找理由说服自己，做蝌蚪比变成青蛙好。最后故事的结尾是：“世界上，是否还有别的不愿变为青蛙的蝌蚪？” 这就留给了学生续写想象的空间。如可以想象这只蝌蚪最后还是变成了青蛙，或者遇到了另一只不愿变成青蛙的蝌蚪，它们结伴同行。《蚂蚁和西瓜》讲的是一群蚂蚁齐心协力将西瓜搬运回窝的有趣过程，在绘本最后一页，一只小工蚁斗志昂扬地出发了。它这次会去哪里觅食？又会遇到怎样的状况？这样的问题，就是给学生写话的最好情境。

　　结束语

　　综上所述，写话教学对学生写作能力的形成具有积极作用。在小学语文低年级教学中，教师可以通过阅读教学、写话训练等方式，将绘本阅读和写话教学有机结合，全面促进学生综合能力的提高。

　　参考文献

　　[1] 魏娜. 小学语文低年级绘本阅读教学策略[J]. 当代家庭教育,2020(33):140-141.

　　[2]雍玲.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].求知导刊,2020(44):26-27.

　　[3]雍玲.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].求知导刊,2020(44):26-27.