学校“人事” 管理应善始善终

　　G 老师从规模较大的M 校退休已有月余。在某周末的饭局上， G 老师的学生、现在M 校任教的L 老师“惊闻” G 老师已经退休， 颇有感慨。在夸赞了G 老师勤恳敬业、关爱学生、不务虚名等诸多美德之后， 还自罚两杯， 同时又恭敬地为G 老师敬上两杯， 以示自己对老师的关心不够和对老师的由衷敬意。随后， L 老师借着酒意无不郑重地言道， 学校这“人事” 做得不地道， 老教师退休了， 居然让他们“花自飘零”， 没有造任何声势，在学校工作一辈子， 就这样给打发了。G老师接L老师的牢骚苦笑道： “‘花自飘零水自流’， 除一纸退休文件外， 别无他物。不过‘平平淡淡才是真’ 嘛， 一切总要归于平淡。再说， 领导也都挺忙的……”

　　上述事件告诉我们， M 校在人事管理上已经让教师感觉到遗憾。由此可以猜想， 在M 校悄无声息退休的， G 老师可能不是第一个，也不是最后一个； 同时， L 老师有些牢骚， G 老师有些苦楚， 也决非个别现象， 只不过这样的牢骚和苦楚在特定情境下， 往往存于内而未表于外罢了。

　　其实， 着意于横向观察， 在当前不少地方的中小学校， 类似现象并不少见。它们不仅是对教师职业生涯的“结业” 总结不够， 即使是对教师职业生命的“始业” 亦把握欠佳， 虽然在教师“从业” 期间定会有数不尽的鞭策。具体表现为三种情形： 一是既无始业开局， 也无结业总结， 仅有从业过程中的驾驭和驱赶； 二是注意始业开局， 轻视结业总结， 重始轻末， 虎头蛇尾；三是始业与结业确有一定形式的存在， 但重形轻质， 浅尝辄止。

　　众所周知， 学校管理一般包括对人事、财物、时间、空间、信息等方面的管理， 其核心是人事管理。广义的学校人事管理主要是部署引领“人要做事” 和“事有人做”， 而狭义的学校人事管理主要是围绕教师、依靠教师、发挥教师的作用， 为教育教学服务。但问题是， 要让教师做好服务， 首先就要服务好教师， 这是促进学校内涵发展， 提升核心竞争力的不二选择。教师是学校的第一资源， 对此必须倍加珍惜， 倍加呵护。一所只知道呼喊“教师要热爱教育、关爱学生” 而不知道“如何关爱教师” 的学校， 其教育思维是片面的； 一群只知道在平时鞭策教师竭力奉献而不知道在关键节点尊崇教师的管理者， 其举措是欠妥的。恰如M 校这样， 一纸文件或许另加几句好话即把干了一辈子教育工作的老师 “打发” 退休， 总让人觉得少了些什么， 比如应有的程序和环节， 应有的尊重和推崇， 应有的温度和高度等。

　　从教师角度而言， “始业” “从业” “结业” 本就是他们职业人生和事业生命的完整链条； 从管理者角度而言， 由“始业” 开环至 “结业” 闭环本就是他们不可或缺的人事项目。其间， 明显体现着管理者和被管理者之间的关系特征。只有当这种关系处于良性平衡状态， 学校事业方能维持管理与被管理的和谐共振， 否则就可能带来杂音与失衡， 影响学校的声誉以至办学效益。因此， 学校人事工作既要尽量避免芜杂冗余的繁文缛节， 追求意蕴非凡式的大道至简， 同时又不能因所谓“工作繁忙”、所谓 “无此必要” 或其他不可名状的原因而对必要的事务删繁就简。苟简的结果带来的不仅是管理者工作的空白和缺憾， 更是被管理者心理上的失意和抱憾。如此， 还极易使被管理者产生一种错觉， 即我的将要 “始业” 或行将“结业”， 不过是来校打工的开始或终结， 教书育人不过是一种聊以维持生计的职业， 而不是倾力而为、孜孜追求的事业。希望作为被管理者的教师能够以恬淡、积极之态对待管理者的“删繁就简”， 且无怨无悔地投入工作和事业， 其实是对教师进一步的榨取。管理者的态度和举措， 定会直接影响教师的心情和积极导向的构建。

　　事实上， 对教师的“始业” 和 “结业” 关怀， 意义重大。就“始业” 而言， 它意味着对新教师的引领和帮扶， 对新教师的希冀和感召； 就“结业” 而言， 它意味着对老教师的厚爱和肯定， 意味着对老教师的信赖和留恋， 意味着对老教师余热发挥和精神传承的激励和期待。所以从这个意义上讲， 关怀教师的“始业” 和“结业”， 实质上就是眼中有人、心中有人， 实质上就是管理者爱心的用心播撒和校园文化的逐步弘扬。教师也需要诗意来滋润灵魂。“始业” 和“结业” 作为教师完整职业生命的组成篇章， 不应被漠视和简化， 否则可能造成所谓“师为校本” 以及“感情、事业、待遇留人” 的失真。情绪是可以传染的， 正如G 老师的苦楚和L 老师的牢骚可以相互影响且可能进一步扩散一样， 甚至可能形成不易控制的“蝴蝶效应”， 进而使人们产生学校已趋向人文荒漠的印象。

　　自然， 为教师退休和教师始业造势， 不是简单的会议说明或媒体公布， 更不是俗气地献以财物或邀请赴宴， 同时也不是搞花拳绣腿、叠床架屋类的不实之举， 而是要用心用情用智， 因人制宜， 随势而作。总之应给教师一种离职或入职的仪式感， 让教师感觉到组织有温暖、人情含温馨， 进而领略生活和事业的“诗和远方”。比如， 对于即将退休的教师， 除常规上应该为其授予“光荣退休” 证件外， 还可以请求他们在集体活动中闪亮登场， 向在职教师讲解学校历史， 讲述个人的成长故事， 以求现身说法、传送经宝之效； 还可以利用校内媒介展示他们获得的荣誉、撰写的教案、研究的课题、发表的文章、参加活动的多彩图片， 以及同事和学生对其赞美评价的诗文等，以丰硕的成果、美好的回忆激发在岗师生潜心育人的职业热情。对于刚入职的老师， 除通常应该进行的 “始业” 培训和颁发“聘任证书” 之外， 也可以生动的形式组织新教师欢迎会， 介绍学校的历史和办学理念， 使新老教师真切地体会到 “学校是我家” 的温暖， 促发他们以舍我其谁的责任担当， 参与到学校建设和发展中来。

　　一位校长坦言， 现在的学校外延发展已很充分， 什么设施和物件都不欠缺， 而欠缺的就是内涵，此可谓“微言大义”。学校内涵发展的着眼点显然是校园人群， 而在这一人群中教师显然处在核心位置。做好教师人事工作， 不可谓不重要。为此， 作为学校人事管理者，多用些心思和智慧， 尤其是对新老教师的“进退”， 给予更多关照， 力求有始有终、善始善终， 既是工作职责所在， 也是内涵发展所需。

　　（作者单位： 安徽濉溪中学）

　　责任编辑黄佳锐