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生命教育在中国大地上之所以具有强大的感召力， 首先， 是因为中国社会正开始由谋生向乐生的文化转型， 谋求更高的生命质素已成为各社会阶层人们的共同愿望。其次， 也因为生命教育———“为学生的幸福人生奠基， 为教师美好生活添彩” 的自觉努力代表着教育正当的价值追求， 其正当性为越来越多的教育者认同。再次， 还因为生命教育在学校工作中的落实———从学校文化建设到教学内容， 从师生关系到课堂氛围的营造， 从校本课程建设到主题班会， 从教师成长到家校合作……都可以找到工作抓手。
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生命教育要着力向学生传达这样一些生命信念：
1. 活着， 好好地活着， 也是一种责任；
2. 每个人都是独特的， 不可替代的， 因而所有人生而平等；
3. 人的生命是一种高贵的存在， 因而理所当然要被高贵地对待；
4. 你是重要的， 除非你自我定义为卑微的、无足轻重的， 没有人可以轻贱你；
5. 生命的好与不好， 我们都要对此负责， 好是你的； 不好， 也是你的。没有人可以代替你去经历一切；
6. 让自我的生命变得美好是我们值得为之全力以赴的事情。教育者要努力身体力行这些人生信念。
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校本课程是体现学校特色的载体之一。在中小学， 开设生命教育校本课程是一个很好的选择。原因就在于生命教育课程资源丰富， 贴近学生生活实际， 学生能很好地参与课程和教学资源的收集整理。更重要的是， 在学生心中让生命质量和生命尊严的观念深深扎根， 并进而形成珍爱生命、感恩生命、欣赏生命和敬畏生命的态度与情怀， 这对于造就幸福人生的创造者和自由社会的建设者有着重要价值。
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生命教育在课堂中的落实的重要途径之一是创造生命化的课堂。所谓生命化的课堂， 即温暖的、开放的、分享的课堂。1. 温暖的课堂意味着充满关注生命的气息， 充满温情与暖意， 能带给学生情绪上的安全感， 学生的自尊心和自信心能够受到呵护并得到提升。2. 开放的课堂意味着教师努力发掘教学内容与学生生活世界的联系， 能够让学生明了学习内容对于他们的成长以及幸福人生营造的意义， 教学的影响能够在学生生活中得以延续。3. 分享的课堂则意味着师生之间是彼此心灵真诚的晤对和双向的给予， 而不是欺骗、敷衍、糊弄和一方对另一方居高临下的施舍与说教。生命化的课堂最宜于个性的生成、生命活力的充分涌流和智慧之花的尽情绽放。
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生命教育十分重视良好的师生关系的建立。师生关系对学生的学业进步， 尤其是人格形成有极其重要的影响力。尽管几乎所有老师都会遇到道德品质不好的学生， 但整体上师生关系好不好， 主要由教师的行止与个性决定。如果师生关系不和谐， 还怪罪学生， 那只能说明教师的不成熟。有研究者的调查揭示： 温和可亲、幽默智慧、平等民主的班主任最受学生欢迎。也就是说， 教师的个性在师生关系中起着决定性的作用。我们所倡导的生命教育致力于倡扬教师营造积极的生命姿态， 即温暖的、热情的、友善的、礼貌的、自信的、谦和的、体恤的生命姿态， 这也是一个教师良好个性的展示。
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理想地说， 一个受过生命教育的人会对生命有更丰富、细腻、系统和深入的认识； 对人生有更多的自觉， 有对作为人类一员的自豪感； 会更多体认到人生的价值与意义就在于能够让世界更美好； 有更强烈的与他人建立起亲密的、富有建设性关系的意愿与能力； 有更明确的人生目标与实现目标的动力、热情与策略； 也更能存有敬畏生命与慈悲为怀的人间情怀。
（作者系北京师范大学教授、北京生命教育科普促进会会长）
责任编辑黄佳锐
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