指向思维品质培养的小学英语教学策略

　　随着新课程改革的深入， 对核心素养的培养日益得到重视。目前英语学科核心素养被归纳为文化品格、语言能力、学习能力和思维品质四个方面。在小学阶段， 培养学生的思维品质是英语教学的重要任务， 思维品质的培养关键在于教师的教学活动。

　　在当前的小学英语教学环节，单元整体教学属于常见的教学方式，教师将单元内容视为整体进行教学，使教学内容更为综合化、整体化，从而有效培养小学生的思维品质。基于此， 本文主要对指向思维品质培养的相关教学策略进行分析。

　　一、小学生思维品质培养的重要性

　　受应试教育理念影响， 义务教育阶段英语学科一直采取“填鸭式” 和单向灌输的授课模式。该模式能在短时间内帮助学生提高英语成绩， 但无法从根本上强化学生的英语思维和实际应用能力。因此在教学中思维品质的培养十分重要。

　　当下， 学生受应试教育影响，英语学习仅停留在表面， 忽视语言背后的实质内容和文化， 很难理解和体会英语学科的工具性和实用性。而通过培养思维品质， 学生可进一步提升思维的深刻性、灵活性、创造性， 掌握知识模型的建构能力和对知识本质的概括能力； 改变以往面对问题时过于依赖老师帮助的习惯， 学会主动分析各知识点之间的关联， 在日常学习中对所学英语知识灵活运用， 举一反三。

　　二、当前小学英语教学存在的问题

　　义务教育阶段英语教学对语言学习更为注重， 因此教师在教学上多侧重于英语基础知识的传授。此外， 英语知识本身具有的碎片化、分散化特点， 也使得学生在课堂学习时更注重记忆和理解相关知识，很难对之加以思考。因此， 学生长期处于被动接受知识的状态， 无法有效锻炼思维品质， 提升对学科的兴趣。

　　三、指向思维品质培养的小学英语教学策略

　　（一） 以单元为整体设计思维品质培养目标

　　为有效培养小学生思维品质，教师应树立正确的教学目标。要立足于单元内容， 突出教学的整体性， 有针对性地设计核心教学任务。在目标设计初期， 教师应结合教材内容与学生思维水平及成长需求进行综合分析， 科学制定教学目标， 突出思维品质培养， 把握单元目标之间的关联性， 让教学设计由浅至深、层层递进。以人教版小学英语三年级上册“We love ani鄄 mals” 为例， 该单元要求学生能够准确地用英语表达各种动物的名称。在教学前， 教师先制定整体思维品质培养目标， 通过对教材内容的深入观察、分析， 归纳重点知识及话题， 完成相应的教学目标。然后针对单元内容细分教学任务， 让学生对主题文章进行阅读和归纳，总结关键性词语和语法。最后通过素材补充和习题训练对所学知识进行迁移， 帮助学生实现对所学内容的灵活运用。

　　（二） 以思维品质培养目标为基础安排教学内容

　　明确的思维品质培养目标是小学英语的关键性教学导向。教师在设置目标后， 应将该目标作为基础对教材内容深入挖掘， 作为依托和载体， 逐步设计英语教学活动。以三年级下册“Where is my car?” 为例， 在第一课时， 可利用问题引导学生对话题内容进行初步感知，随后通过习题训练、对话练习和课堂复述等方式帮助学生建立思维框架， 加深印象。第二课时， 带领学生观察词组及句式特点， 引导他们进行思考和总结， 使其能够在合理的语境中加以应用， 由此锻炼学生的思维能力。在第三和第四课时，重点突出知识创新和迁移， 引导学生利用所学知识谈论全新话题。充分调动学生思维， 鼓励其运用所学内容进行大胆创新、想象。

　　（三） 利用英语写作训练， 培养思维创新性

　　写作能充分体现学生的个体思维特色， 涉及对英语知识的构建，对培养学生的思维品质有较好效果。在英语写作教学初期， 教师可选取立意简单、清晰的图文素材，引导学生自主写作。当学生熟悉该方式后， 加大难度， 每次布置三到四个单词或词组， 让学生自行拟定题目并书写， 文章中应包含给出的全部单词。教师可选取写作立意新颖、语句通顺、表达较好的英语作文在班级内部进行展示。

　　培养学生的思维品质是一个系统、长期的过程， 因此在英语教学过程中， 要立足于单元整体， 设置思维品质培养目标。引导学生对教材内容进行观察、分析、理解、归纳， 从而让学生的逻辑性思维、创造性思维、批判性思维全面发展，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。

　　（作者单位： 广东佛山市南海区狮山镇教育发展中心）

　　实习编辑邬颖颖

　　责任编辑晁芳芳