特殊教育学校孤独症学生康复教育策略研究

　　摘　要：目前，在国内，孤独症孩子一般都被招收在特殊教育学校培智部和智障学生“随班混读”，或者在家接受送教上门服务。总体来看，我国孤独症的研究现状不容乐观。由于取样的限制，许多关于孤独症的研究都是从文献出发并没有真正对孤独症患儿做调查，更不用说对治疗方法效果的定量测定。孤独症的研究不仅需要医学家、生物学家的参与，更需要心理学家、教育学家的参与。

　　孤独症学生康复教育策略的研究就是为了解读孤独症学生学习的特点，提高康复教育的效率。现行的康复教育理念和方法均不适用于特殊教育学校孤独症孩子的康复教育工作，工作效率不高且达不到预期效果是普遍存在的客观事实。因此，进行特殊教育学校孤独症学生康复教育策略研究，深入探讨特殊教育学校孤独症学生康复教育策略存在的问题，找寻解决办法就成为当前特殊教育学校迫切需要解决的问题。

　　一、孤独症与康复教育定义

　　1.孤独症。孤独症（autism）又称自闭症，是一种由大脑、神经以及基因的病变所引发的综合症。其主要症状可包括人际关系的隔离、语言的困难以及行为障碍等等。一般认为，1943年由美国约翰·霍不金斯大学的里敖·堪纳发表的论文《情感接触中的自闭性障碍》，是世界学术界首次对自闭症所作出的经典性描述。自那以后，在过去的六十年左右的时间里，医学界、心理学界、语言学界以及教育界的专业人员与广大自闭症儿童的家长一起，对人类历史上的这一疑难病症进行大量的研究，对自闭症儿童作出了各种各样的康复疗育，而这种努力目前还在进行中。

　　2.康复教育。康复教育（educationalrehabilitation）是全面康复的重要组成部分，以教育和训练手段改善或恢复受损害的机体功能，使受损害的个体重返社会、适应社会；以特殊教育为重要条件和内容，对象是残疾人（且首先是残疾儿童）受损害的机体或功能，任务是最大限度地发挥个体的潜能和补偿能力，使受损害的机体功能达到最佳发展水平，尽其最大可能参与社会生活。

　　二、孤独症学生康复教育策略

　　目前国际上尚没有放之四海皆准的、唯一可行的、效率最高的干预方法。现阶段不管是ABA、PCI、地板时光、结构化教学，还是PEERS等都是有利有弊，教学中我们可以取长补短、博采众长，坚信合适的才是最好的。经反复摸索、尝试，我们发现在个案干预中，感觉统合训练和言语矫治更能解决孤独症学生的核心问题：社会交往障碍、语言沟通障碍、刻板行为、不适当的情绪与行为等。

　　1.孤独症学生在特殊教育学校合理安置。培智部课程分为一般性课程和选择性课程。一般性课程即必修课，包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健。选择性课程是由学校根据当地的区域环境、学校特点、学生潜能开发需要而设立的可供学生选择的课程，有五类课程可以弹性安排。如：信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程。 以上课程可以部分解决孤独症孩子八大康复领域，即粗大动作、精细动作、感知觉、认知、语言与沟通、社会与交往、生活自理、情绪与行为的问题。如精细动作、粗大动作可以通过生活适应、劳动技能、运动与保健等课程得到训练，认知可以通过生活语文、生活数学等得到训练，情绪与行为可以通过艺术休闲、康复训练、唱游与律动得到疏导。培智课程对于孤独症学生的学习成长是有益的，所以我们可以把他们安置在培智班级中随班就读。

　　但是孤独症学生毕竟不同于其他培智学生，孤独症学生的情绪行为问题、语言与沟通问题、认知问题等等还需要个别辅导，需要给他们提供支援课，安排支援教师，配备支援教室。所以，针对此问题，我们做出了以下安排：学校给培智部的孤独症学生单独选定了支援教师，配备了支援教室，每周安排了12节支援课。针对孤独症学生个体差异极大的特点，12节支援课中，我们安排8节为个别化训练，4节为小组集训。每节个训课配备一名主教一名助教，集训课除配备一名主教一名助教外，还邀请志愿者们做助教，让每个孩子在课堂中都配有一名辅助者，使得每位孩子在集训课中都能及时获得关注及辅助，能够有所收获。

　　2.孤独症学生康复课程设置。根据湖南省残疾人康复研究中心制定的《孤独症儿童康复训练档案》，我们从粗大动作、精细动作、感知觉、语言与沟通、社会与交往、认知、生活自理及情绪与行为八大领域进行课程设置。在具体的教学过程中，我们根据学生们的发展年龄特征，进行针对性的训练。集训课上，我们根据学生的个性特征进行分层教学，一个小组的教学内容一致；但同一堂课中，对每位学生的要求不一致，个训课再针对每位学生的不足进行个别化训练。

　　3.消退孤独症学生不良情绪行为。孤独症学生不合适的情绪行为时有发生，但一切不良情绪与行为都有它的起因。在具体教学过程中，我们运用应用行为分析法，通过ABC〔前因（Antecedent）→信念（Belief）→结果（Consequence）〕的分析，看到行为，分析诱因，撤除诱因，或培养学生适应无法撤除的诱因的能力，达到消退不良行为、控制结果的目的。

　　4.建立孤独症学生教育家校合作模式。学校定期开展“家长培训讲座”，面对面传授基础干预理念和实操技能；建立家校微信平台，向平台推送相关文献，提高家长理论水平；发送个训课和集训课教学视频资料，供家长学习，提高干预技能；每周布置家庭作业，向家长汇报学生在校学习情况，安排家长周末在家对学生进行干预的内容，并提供方法；家长填写在家训练情况及学生在家表现，老师再根据家长的反馈，给予针对性的指导。

　　总之，针对孤独症学生的康复教育，我们要融会贯通，因材施教，不因噎废食，针对学生们的个体差异进行个别化教学，是我们的教学宗旨。

　　参考文献

　　[1]国办发〔2014〕1号.特殊教育提升计划(2014-2016年)[Z].国家特教政策,2014.

　　[2]湘政办发〔2014〕76号,湖南省特殊教育提升计划实施方案(201402016年)[Z].省特教政策,2014,

　　[3]中山市特殊教育学校编著.中山特殊教育学校自闭症儿童教育康复辅助教材[Z].新蕾出版社.

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