小学语文主题阅读的教学模式探究

　　摘要：有别于传统的单篇阅读，主题阅读教学模式以主题为核心，串联多篇文章开展阅读，将传统碎片式的阅读模式转化为系统的阅读模式，有利于拓展学生阅读量，延伸学生阅读视野，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。文章以小学语文教学为例，在分析主题阅读教学优势的基础上，探究小学语文主题阅读的教学模式。以期丰富阅读教学领域的理论成果和实践策略。

　　一、小学语文主题阅读模式的概念与教学优势

　　1.语文阅读教学

　　阅读教学是以阅读文本为基础，开展阅读和对阅读内容思考与讨论的活动。在小学语文阅读的过程中，小学生获得了识字、阅读的能力，了解并理解了文本中的知识，形成了表达及思考的能力。小学语文教学中，学生与文本、与作者、与教师之间产生情感共鸣，实现心灵上的交流与沟通，培养了学生思想情感，完善了学生人格品质，提升了学生语文素养。

　　2.主题阅读及其教学优势

　　主题阅读是以主题为核心，围绕主题组选多个文本，基于问题引领，开展阅读实践活动。相比单篇化的阅读，主题阅读串联起了多篇文章开展阅读，将传统碎片式的阅读模式转化为系统的阅读模式，有利于拓展学生阅读量，延伸学生阅读视野，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力。多个阅读篇章，为学生多元阅读和个性化解读，创新思考提供了机会，为培养学生的合作意识，创新思维，探究能力均提供可能。

　　二、小学语文主题阅读的教学模式

　　模式1：基于教材延伸文本，激发学生阅读兴趣

　　规划教材是教学活动的基本资料，开展主题阅读活动，需以教材为蓝本和基准。教师在认真研究教材之后，探究教材的设计原则，单元课文的组选特点，然后结合学生实际情况，分析教材课文对于学生的适应性，不足之处可作调整，或调整教材中选文的授课顺序，或结合学情进行适当延伸，基于教材和单元主题，可尝试群文阅读，在同一个主题下，选择诗歌、散文、寓言故事等各种文本进行巧妙组合，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，拓展阅读广度。

　　模式2：围绕作品人物中心，多重视角拓展阅读

　　小学语文教材中的选文多以“事件”或“人物”为中心，这样的选文特点比较适合于小学生的认知水平和接受能力。我们在研究教材特点后，有针对性地组选事件或人物主题文本，开展主题阅读教学。举例来说，人教版六年级上册第5单元的选文和语文园地中均选取了鲁迅本人及与鲁迅相关的系列作品、鲁迅的名言，如鲁迅的自传体作品《少年闰土》，鲁迅侄子周晔的《我的伯父鲁迅先生》，郁达夫的《怀鲁迅》等。笔者教学此单元时，依据所选文本，确定了“走近鲁迅”这样的阅读主题，并推荐学生课外阅读张允宜的作品《逝去的锐利》，赵雯雯的作品《守望百草园和三味书屋》。通过广泛选择素材，多样视角开展阅读活动，引导学生走进鲁迅，较为全面地了解鲁迅，也为学生升上初中、高中以后更好地理解鲁迅先生文章打下基础。

　　模式3：重视单元主题探究，激发学生思考意识

　　小学语文教材也是以主题单元编写。教师要重视单元主题探究，寻找单元内各文本之间的关系，提炼出他们之间在主题上的联系，然后走进文本，分析围绕同一主题，各文本又各有什么特点，培养学生异中求同，又同中取异的阅读意识。举例来说，人教版语文四年级上册第四单元所选文本为神话故事，分别为《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》和《女娲补天》，中外神话谈论一个共同的话题即通过神奇的想象理解“人类童年时代飞腾的梦想”。指导学生在了解各个故事的起因、经过和结果的同时，感受故事中塑造的人物形象，思考古人如何通过想象来探究人类社会的起源，而不同地域和国家的人民对人类起源的想象又有什么不同，在阅读课本选本的同时，还可以结合教材推荐阅读书目，指导学生阅读《北欧神话》、《北美印第安神话》等，在拓展阅读面的同时，激励学生积极思考，学会探究和总结。

　　模式4：鼓励学生多元解读，实现个性创新阅读

　　很多教师开展主题阅读常常会陷入误区，认为需要围绕主题开展阅读活动，一切阅读理解都在主题范围之内，甚至存在限制学生个性化理解的行为。其实，主题阅读中对文本的理解完全可以不求统一，还可鼓励学生多元解读，力求自主创新。教学中，很多教师总是走不出预设的限制，对于学生的“生成”总要“强拉硬扯”，引到自己的预设上来，却不知道这样限制了学生的理解和解读能力，与主题阅读的初衷背道而驰。在主题阅读教学中允许并鼓励学生提出个人见解，创新性地解读文本，形成“争鸣”局面，既活跃了课堂氛围，也点燃了学生学习激情，将课堂阅读引向深入。同时，教学只是个例子，目的在于举一反三，只有让学生自由思考，畅通交流，才能培养学生的独立意识，阅读能力，表达能力，促进学生的全面发展。

　　模式5：多篇文章比较阅读，内化能力拓展提升

　　主题阅读还可以以比较阅读、群文阅读、整本书阅读等多种形式开展，尤其是比较阅读，更适合于好奇、喜好探究的小学生。阅读教学中可以就教材内阅读内容进行比较阅读，也可以为学生组选教材内外文本，通过问题设置，阅读比较，形成一篇带动多篇阅读形式，培养学生由个及类、由类及理，同中求异的思维模式，阅读、比较、思考，最终内化为阅读的能力，促进学生阅读能力的全面提升。

　　参考文献：

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