小学语文教学中强化朗读训练的策略探究

　　摘要：朗诵作为语文学习必要方式之一，有利于朗诵者调动诸多感官深度感知阅读内容，加深阅读者对文本的理解。小学语文朗诵教学中阅读教学或不被重视，或混淆朗诵与背诵的概念，或朗诵指导方法不当。文章基于小学语文朗诵教学问题分析，试探究语文教学中强化朗读训练的策略，以期丰富朗诵教学的理论成果和实践经验。

　　提高学生素养是当下教育的大主题，也是教育的终极目标。语文素养的提升非一朝一夕之力。朗诵需要调动学生诸多感官，有利于学生将看、读、听、思考、理解等多种学习模式充分结合起来，提升学生对朗诵和学习内容的接受力。朗诵内容多种多样，涉及各个领域的知识，长期朗诵，也利于拓展自己的知识视野，提升知识识记力，丰富阅读者的想象力和迁移运用能力。当然，朗诵及能力的提升，是一个长期而持续的过程，需要从小抓起，从指导方法抓起。文章基于小学语文朗诵教学问题分析，试探究语文教学中强化朗读训练的策略，以期丰富朗诵教学的理论成果和实践经验。

　　一、小学语文朗读教学中存在的问题

　　1.师生对朗读不够重视

　　教师在教学中的重要性首先表现在教育引导上，以新颖的理念和科学的方法引导学生。因此，教师的教学理念决定着学生的效果。长期以来，教师习惯了教育过程中对成绩的追求，教学中重视对学生进行写和练的指导，指出哪些知识需要背下来，哪些知识需要写出来，哪些题型需要运用什么样的策略解答等，这样的教学模式在夯实学生基础方面确有实效。但是，语文作为一门文学性和工具性并重的学科，在掌握必要的基础知识的同时，更多需要去感知和感受，通过多种方式的诵读，走进作品，走近作者，实现和作品、作者的情感共鸣。实际教学过程中，部分语文教师讲解有余，而对诵读重视不够，课堂教学中“声音”较为单一，学生主动意识调动不足，学习被动意识重，学习参与积极性不高，影响了学习实际效果。

　　2.混淆朗读与背诵概念

　　在应试背景下，教师看重语文教材中要求背诵的部分，通常反复要求学生背诵，检查默写，以使学生在考试中不失分，默写部分得满分。教师的初衷当然是好的，但是背诵和朗诵不能划等号。以诗歌为例，通过反复吟诵可以更好地理解诗歌内容和情感，品味语句的精美之处，感受诗人情感抒发的巧妙之处。而简单的背诵和默写，则更多属于机械记忆，使诗歌失去了原有的韵味，将优美的诗句僵化成为需要完成的一项学习任务，学生往往不能主动深入理解诗词内容，无缘与诗人的情感共鸣。诗词和散文中一些优美的语句，重在赏析，一旦僵化为背诵任务，学生则会逐渐丧失学习兴趣，学习效能低下。

　　3.诵读指导方法机械单一

　　朗诵是一门技巧。从技能的层面说，指导学生朗诵需要运用策略进行指导。但教学实践中，却发现很多教师本身缺乏朗诵技能，也不能进行有效的朗诵指导。实践发现，很多小学语文教师缺乏指导学生朗读的方法，很多教师参考教学资料，将朗读内容的停顿和语气等照搬给学生，学生机械模仿，在缺乏理解的情况下，看似正确的朗诵技法并不能发挥其实际效果；还有的教师喜欢给学生示范朗诵，这是必要的，但学生没有理解诵读内容的情况下，不一定能感受和理解到教师示范的内涵之美，因此，示范诵读也不能产生应有的效果；学生存在个性和能力差异，表现在朗诵中，对语调和节奏的把握，对语态的表现等，都存在着差异，很多的语文教师习惯向学生灌输朗诵技法，却忽视学生的感受，没有深入了解学生的需求，自己花费了时间和精力，学生依然跟不上教师的节奏，朗诵指导还是没有收到应有的效果。

　　二、小学语文教学中强化朗读训练的策略

　　1.创设朗诵情境，激发学生朗诵兴趣

　　我们经常被朗诵名家的朗诵所感染，是因为在朗诵的具体情境之中，辅以肢体和表情，并且因为听者或者观众对朗诵内容有所理解，以达到和朗诵者、作者或作品的情感共鸣。因此，朗诵指导，需要营造情境氛围，如必要的背景介绍，朗诵内容和情感的挖掘，辅以背景音乐等，在激发学生的朗诵兴趣后，逐渐走进作品，以自己的理解去诵读作品。学生朗诵能力是逐渐发展的过程，为学生确定循序渐进的目标，如初步读准，到读好，到读出情感，并针对学生朗读中的问题，及时予以指导，必要时可反复练习，以增强朗诵指导的实效性。

　　2.实施分层指导，提升学生朗读实效

　　学生能力存在差异。有的学生天生就对朗诵敏感，易于接受朗诵内容，有的学生则不喜欢或者不善于朗诵，有的学生往往把握不住朗诵的节奏和语调，不能配合表情和肢体语言。因此，朗诵指导应该根据学生实际情况，分层实施指导：对性格内向，不愿出声诵读的学生，应以鼓励为主，引导他们迈出第一步；对缺乏基本节奏和语调的，应重视基本功训练，寻找典型的入门版的朗诵篇目，重视对学生的技法指导；对于缺少表现意识的学生，可从朗诵内容的深入解读和情感挖掘入手，使其情发于内，自然表现与外。

　　3.强化朗读评价，激励学生不断进步

　　和其他教学形式一样，朗诵教学也需要评价。分层朗诵指导，也就需要分层评价，可将教师的评价与同学的相互评价结合起来，且要进行创新，不再是传统的简单化评价，如“读得还不错”，“很好，继续努力”等，而是指明学生在朗读过程中的具体表现，优秀在什么地方，哪里存在问题，分析问题产生的原因，和学生商量解决的途径和办法，将每一次朗诵评价落到实处，将评价和指导结合起来来，激励学生不断进步。

　　朗读，既是一种能力，也是一门技艺。笔者仅从小学语文教师教学的角度出发，讨论语文教学中朗诵的指导策略，限于篇幅，没有举出实例，后将撰文详加论述。

　　参考文献：

　　[1]刘明鸽．如何在小学语文教学中加强朗读训练[J]．学周刊，2017，（02）：37－38．

　　[2]刘雪婷．如何在小学语文教学中加强朗读训练[J ]．科研，2016，（12）：71．

　　[3]卢秀珍．小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J ]．学周刊，2013，（11）：40．