高中历史教学中时空观念渗透路径探索

　　【摘要】在高中历史教学中，教师必须有目的地关注历史结构和历史时空的发展，有效地培养学生的核心素养，使学生在有效的教学活动指导下找到自主学习的途径和方法，培养良好的历史时空观。基于此，本文从构建时空框架、梳理大事年表、开展地图教学、再现历史情境等方面分析了在教学中如何培养学生的时空观。

　　历史是对过去发生的事情的客观记录。在对历史的解读中有两个非常重要的因素，即时间和空间，这也是历史最独特的因素。在我们的日常学习和生活中，对历史的探索需要从历史事件、历史人物和历史活动等方面进行研究，这些都是基于特定的历史时空，没有时空就难以独立存在。

　　一、进行专题教学，建构时空框架

　　发挥优势，引导学生归纳学习新课程专题史。教师可以将专题教学分为两个步骤：第一步，重视每一单元的引言，带领学生阅读每一单元引言，对每一单元线索进行梳理，引导学生建立时空思维，对时空框架有初步的认识；第二步，教师带领学生完成四个历史时段的历史学习。

　　例如，在教学必修二《世界资本主义经济政策的调整》时，教师可以掌握科学教育方式，探究历史新领域，引导学生正确划分时间结构，在脑海中建立正确的历史时间框架。在本节教学中，教师一开始应带领学生自行翻阅课文，快捷地找到关键线索，从而整理清晰的学习思路，了解当前资本主义经济遭遇危机的历史背景及导火索，为接下来的学习打下基础。接下来，教师要引导学生阅读课文，以时间为纵轴，明确资本主义经济危机爆发的时间及持续时间。然后，教师引导学生了解罗斯福新政颁发的背景，明确罗斯福新政每条政策是为了应对那哪种局面及推出的目的。最后，引导学生阅读战后资本主义新变化的课文，了解资本主义经济发生新变化的根本原因与经济调整后获得利益的国家，以此找准战后资本主义国家的框架关系图，保证每个部分都存在联系。如经济发生调整后，对哪些国家有益等。这样一来，战后资本主义经济的主线学习会更加清晰简洁，结构特征更加具有特点，从而加深学生历史记忆，帮助学生把握学习方向。

　　二、整合教材，梳理大事年表

　　在培养学生的时空观时，教师需要牢记两个因素：时间和空间。时间是培养时间和空间观念的一个极其重要的因素。同时，它也在一定程度上影响着学生的学习和发展。在历史学习中，许多历史事件都具有时效性，因此在历史事件的过程中留下了许多年表和年鉴。这些年表和年鉴强烈强调了历史的横向和纵向发展过程。它们在培养学生的时空意识和强化他们头脑中的时空观念方面发挥着重要作用。同时，也是促进教师课堂教学顺利进行的手段之一。教师要引导学生梳理重大事件的时间顺序，将相关重大历史事件有序地列在主题中，纵横贯通，有机整合，将分散的知识点串成知识链，形成知识网络。

　　例如，在教学必修三时，教师可以在调整教学内容的同时贯穿历史思想，在进行第一单元《罢黜百家，独尊儒术》和第二单元《宋明理学》教学时，引导学生结合《古代中国的发明和发现》和《辉煌灿烂的文学》的内容，对中国古代文化思想发展进行梳理，整理出大事年表。这能使学生的学习思维变得具有条理性和系统性，让历史学习变得简单，促进学生在学习中养成学习习惯。同时，让他们在梳理大事年表的过程中对比邻近时间里中外发生的历史事件，可以加深他们的历史印象，让学生明白不同事件之间的异同，更加深刻地了解历史事件的背景和爆发主因，加深学生对历史事件的感知，强化他们对史事意义的印象，从而进一步拓展他们的历史思维，强化学生的时空观念。

　　三、进行地图教学，加深时空观念

　　历史地图能将历史时空进行结合，使得不同历史时期在不同地点发生的史事得以标明。历史这一门学科与其他学科有千丝万缕的联系，尤其与地理这门课程有着十分紧密的内部联系。很多史事发生在同一时间与空间中，而历史地图能让学生明确历史地理位置。所以教师在教学时，应有效利用与发挥历史地图的作用，提高学生时空观念，培养他们的时空观念。同时教师在教学过程中应带领学生观察历史地图，让他们能在历史地图中对历史事件进行深度思考，从而更好地构建历史空间观念。

　　例如，在教学《世界殖民体系的瓦解与新兴国家发展》中的世界殖民体系的瓦解问题和爆发主因时，教师可以用历史地图向学生展示：第二次世界大战结束后，民族解放思想高涨，许多被殖民国家试图反抗资本殖民，肯尼亚人民率先组成游击队，开始反抗英国殖民，虽然过程惨烈，但最终肯尼亚获得了独立，肯尼亚的独立给其他被殖民国家带来了希望。印度在甘地、尼赫鲁等人的带领下取得了独立，英国被迫同意印度实行“分而治之”的政策。印度独立之后，印度尼西亚、老挝、缅甸等地也开始了独立反抗战争。越来越多的国家为独立而开始斗争，殖民体系逐渐崩溃。教师可以利用历史地图向学生展示帝国殖民体系崩溃的过程，让他们更好更深刻地理解这一过程，加深学生历史记忆，促使他们更加全面清晰地了解殖民体系问题的前因后果，同时记住每一事件爆发的历史地点，将历史时间与历史空间联系在一起。教师进行历史地图教学，可以让学生更精准地掌握历史地图特点，加强他们的时空观念。

　　四、重现历史情境，理解历史时空

　　历史事件与历史现象是在特定历史时间与历史地点内爆发的，为了让学生更准确地理解这一概念，同时掌握历史上重要事件对历史发展进程与社会的影响，教师应尽可能帮助学生在脑海中还原历史情境，用这种方式加深学生对历史事件的印象，同时更好地理解历史事件的意义，促使学生形成历史时空观念。

　　例如，在教学《鸦片战争的爆发》时，教师应带领学生明确其是中国近代史的重要开端，是一个需要所有中国人铭记的历史时刻。教师为了使学生更好地明确它的历史意义，应用多媒体为学生展示鸦片战争开始前，侵略国萌发的战略意图，并展示中国在被侵略前清朝政府的历史资料，让学生对清朝时中国被侵略这一历史时间有一定的了解。教师采用横向对比的教学方式，可以让学生对这一事件有更深刻的认识，帮助他们构建出立体的历史时间框架。

　　总之，教师应在教学中培养学生的时空观念，并运用不同方法使时空观念发挥最大作用，在让学生在形成时空观念的同时，最大程度地将时空观念运用至学习考试中。

　　参考文献

　　[1]蔡晓军.高中历史教学中学生时空观念的培养[J].教育观察,2019,(30):37-38.

　　[2]耿兆信.以时空观念为统领 总结历史阶段特征[J].教学考试,2019,(17):13-15.

　　[3]林守强.究天人之际 通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成探究[J].教育界,2020,(40):6-7.

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