关于高中数学作业设计的探索与思考

　　【摘要】在进行高中课后作业预留过程中，教师需要对其结构进行设计，对方式和内容进行调整分析，不拘泥于传统固定作业模式，进行适当创新和针对性教育，对学生个人差异以及真实学习状态进行良好掌握，才能让学生与教师互相配合，共同努力，提升自我，完善知识脉络和学习结构，推动整体教育进程，对学生多方面发展有促进作用。

　　引言：高中阶段学生需要学习的数学知识内容深度较高，知识复杂程度与初中和小学相比有明显提升，对于学生来说困难程度有显著增幅，所以很多基础不牢固或者是没有自我探究意识，没有良好学习结构的同学，很容易就在综合性较强的数学题目中迷失自我，无法找到正确解题思路与方向。教师应该帮助学生正确理解题意以及考察方向，熟练应用自己所学知识内容进行正确调用，从而进行适当综合，穿插解题，实现运用练习题帮助学生巩固基础知识，提升自身解析能力和正确思考模式的目的。

　　一、注重层次性

　　高中数学教学过程中，教师需要通过为学生设置不同类型作业的方式，帮助学生在练习题或者是探究性学习任务完成过程中，对自己所学课堂知识内容，以及自身综合应用知识能力进行考察和分析，及时发现潜在问题，进行修正和完善，实现高效复习回顾教育过程，提升高中数学课堂教学有效性，巩固学生对知识的掌握程度，在这一过程中，促进学生找到适合自己的学习方式，总结自我解题技巧。

　　在进行高中数学作业预留过程中，教师应该首先做到注重其作业的层次性，运用层层递进，由浅入深的作业预留理念，对学生设置不同难度的练习题目，首先，让学生在较简单的数学练习题中，试着应用新学习的知识内容，在较具有综合性、困难程度较高的题目中，去试着应用多方面知识内容，及时复习应用知识的同时，还能提升自身学习能力以及解题思维，帮助学生进行高效作业完成过程。例如，在学习了数列相关知识后，教师首先为学生设置一些题目中就带有“等差数列”、“等比数列”的题目，让学生先试着运用不同部分知识去解题，在学生有一定基础后，再为学生设置一些综合类题目，让学生根据等差数列和等比数列的不同性质、特点，自行分辨再进行解题，考察学生对数列知识的整体掌握情况。

　　二、注重针对性

　　高中阶段数学课后作业预留情况，对学生对该部分知识内容的掌握，起到决定性作用，间接影响整体数学课堂教学质量。所以，教师在进行预留数学作业内容时，应该进行简要结构分析以及内容设计，明确其教育目的，准确其作业预留规则，才能有准确贴合学生实际的课业思路。教师应该对学生的实际情况进行良好掌握，针对学生面对数学知识的不同接受能力以及综合应用水平，为学生设置更具有针对性的课后作业。

　　针对那些数学学习能力较强，以及基础知识坚实的同学，教师可以为学生设置一些更具有挑战性的题目，让学生能在综合类知识应用过程中，对学生进行多方面数学知识内容的考察和锻炼。对于那些数学学习能力较弱，接受新知识比较慢的同学，教师可以为学生降低课业难度，推动学生能更积极主动的学习数学。这种针对性教育方式可以有效改善传统教育课堂中的“统一教学”带来的弊端，避免出现学生学习能力相差较多，但数学课业内容不符合学生实际情况，教育效果不显著的教育不良状态。针对学生不同学习状况，尊重学生个体差异，学生在已经完成了基础作业后，再进行不同程度的附加题目，从附加题目对学生进行多方面促进培养，从而提高作业对学生能力促进提升，以及知识掌握情况的效率推动。

　　三、注重探究性

　　在高中部分数学课后作业布置过程中，教师应该明确这一阶段知识的特点，更加注重对学生个人学习能力以及探究意识的培养，减少对学生基础知识的考察过程，对于学生的作业设计需要掺杂一定程度上的探究性课业，学生可以在完成数学作业过程中提高自身的创新意识，以及培养学生主动探究知识的习惯，将知识内容从课本中代入到生活实际，进行有效整合于实践性教育活动中，提升学生对相关知识的综合应用以及实践能力。

　　在进行这一类作业内容布置过程中，依据对学生普通学习能力以及学习状态的简要了解，依托于不同作业对学生的个人能力要求，教师需要对学生进行简要分组。继而督促学生与组员进行想法上的交流，语言上的沟通，共同完成小组作业。需要学生在这一过程中亲自动手，进行生活实践探究，可以通过实验研究或者是调查访问等方式获取具体数据，运用自身知识去转换为更加形象具体的图式，从而完成这一实践探究性数学课后作业。例如，学习统计和概率知识后，教师鼓励学生以组为单位，制定合理主题，进行明确分工，收集数据，转换图像，实验汇报，完成这一学习任务。

　　结束语：高中知识内容具有一定深度，其中知识的逻辑性以及复杂性，都较于初中有较大提升，为了保障学生都能对其知识内容进行良好理解以及完整掌握，需要教师能在课后作业预留过程中，进行结构设计以及内容分析，帮助学生在课后时间去进行再次回顾，对学生的自我学习能力以及探究意识进行促进培养，提升整体教学有效性。

　　参考文献：

　　[1]刘君.浅谈对新课程背景下高中数学作业设计的新思考[J].智力,2022,(03):112-114.

　　[2]殷兆凤.“双新”背景下高中数学作业设计优化策略探究[J].现代教学,2022,(Z1):59-60.