浅谈初中几何教学策略

　　【摘要】很多初中生存在这样的一种现象：学习函数方程非常容易，但遇到几何题就被难住。其实从某种观点来看，初中几何要比代数难很多，代数虽抽象，但其实就是数字符号之间的运算。而几何考察学生观察能力、演绎推理能力、作图能力等等，考察面较广泛，且题型灵活多变，是学生的一大失分方面，因此几何教学就显得尤为重要。本文基于初中几何教学策略展开论述，望可以起到参考作用。

　　一、解决学生心理症结，激发学生学习几何兴趣

　　许多教师在教学过程中为让学生重视几何，总是在开课前强调几何多难多难。其实这是一种非常错误的做法。有的学生可能在学习前对几何的兴趣较浓，但在课堂上学起来感到较为吃力，再加上教师一味强调几何难度，久而久之导致学生的几何学习兴趣不断下降，最终几何成为其数学成绩全面提高的绊脚石。本人曾有这样的经历，开始学生对几何的学习有着强烈想学好的欲望，在课堂中学习的反馈都较好，但在独自练习的情况下却出现差别。在课后辅导的过程中与孩子的交谈，发现学生一遇到稍难的几何题目就会对自己解题方法半信半疑，慢慢地，一碰到难题目就选择退缩。所以要解决这种情况，教师必须转变教学方法，讲解由易到难，从而解决学生心理症结，不断激发学生学习几何的兴趣。随着科技的发展，教师可以适当在教学中引入多媒体。一方面通过电脑绘出的图形较为准确，另一方面它可以让学生通过电视屏幕欣赏到宏伟的建筑，精美的图案，进而感受到几何之美。通过努力尝试各种适合孩子们的教学方式，发现在几何运用中这些孩子比以往敢于思考，敢于突破。除此之外，教师也要注意引导学生观察现实生活的体、线、面，进一步了解几何概念，使其从日常生活中得到关于几何的启发，进而提高学习兴趣。

　　二、重视学习体验的教学策略

　　研究性学习不仅要重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还要十分重视感性认识，即学习的体验，一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的结合。几何的概念、法则、定理等具有抽象性与精确性的特点，在几何教学中应用体验式教学能够起到意想不到的效果。对于初中的几何模型，在现实生活一般都能够找到具体背景，再将其引入课堂，可以大大提高课堂时效性。

　　三、几何应用的教学策略

　　学以致用是研究性学习的一个基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量，研究性学习的目的是在发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能的根本区别。在学习内容上，研究性学习侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的，有社会意义的。“问题是数学的心脏”，问题也是研究性学习的心脏。著名的老教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”但设置问题大有讲究，在上海一重点中学高一年级一知名特级教师上了一节公开课，国内同行认为非常成功，但听课的美国教育专家却不解地问：“这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？”学生带着问题走进教室，然后带着更多地问题走出教室，这才是问题教育的真谛。假如我们在简单地画画与学习几何之间划上等号，那么就不是进行数学教学了。

　　几何研究性学习的问题主要是将学生置于几何问题情景中，激发他们对几何问题的兴趣。因此，研究性学习的问题一般是发现性问题和创造性问题。

　　现在所有学校都顺应双减要求，开始实行课后服务，作业辅导之余我们教师可以利用现有的机会带动学生合作中去探究，挖掘数学的乐趣。如：试用六根火柴摆出尽量多的图形（要求每一根火柴棒的一端或两端和另一根火柴棒的一端相接触）。这道题只给出条件六根火柴，结论要求摆出尽量多的图形是开放的，可引导同学从一维、二维、三维空间上广泛地去探索，发展学生的空间观念，培养学生的发散思维品质。

　　四、模型，循循善诱，启迪学生智慧

　　在教学中发现，有些教师在讲授几何知识时，不善于利用简单的模型、不乐于通过一些实际的动手操作来进行教学，总认为教材中有，学生一看教材就能明白，其实不然，我认为，由于初中学生的几何思维能力还比较欠缺，这就要求教师在初中几何的教学中应多借助一些实物模型，在“双减”政策下教师可以通过多动手来帮助学生更好地理解，比如讲授七年级上册《截一个几何体》一课中，教师可以用一些大的橡皮或其他的易做的材料予先准备好一些正方体、圆柱、正六棱柱、圆锥之类的常见几何体，在授课时进行切截，使学生能一目了然，还比如在讲授《从不同方向看》一课时，可以多拿十几个粉笔盒过来，把这些粉笔盒摆成不同形状让学生画出它们的主视图、左视图及俯视图，最后还把学生进行分组并进行创意摆设，并根据摆出的形状画出三视图。这样可以使学生不仅对几何图形有了直观的认识，而且把枯燥无味的理论知识变得趣味十足。

　　同时，几何逻辑性较强，是用于培养学生思维素质的学科，在讲解中，有的老师怕学生不会或由学生思考需花费太多的时间致使完成不了一节课的教学任务，而干脆由教师自己自演自说，全然不顾学生的感受，把学生当作观众，自己既作导演又作演员，长此以往，通过教师的一手包办，缺乏学生的参与，逐渐磨灭了学生对学习的热情，让学生感觉不到解题的成功与喜悦，同时，这也将极大的限制了学生思维能力的发展。经过这几年组织的教研活动和工作经历的学习，教师应当在教学中渐渐地由“讲”退“听”，在授课前必须给予学生充足的思考空间，让学生自己先将题目做一遍，之后教师再进行讲评。这样以来学生能够通过听课迅速找到做题时“卡”住自己的地方，并依此返回课本查缺补漏。并且教师在几何教学中也应注意审题技巧的传授。在读题时读到这句应该想到什么，几个条件组合起来又能得到什么新条件，学生当把题目审透，再做题时也就能够得心应手。

　　五、结语

　　总之，几何在初中数学占据重要地位，且有些题目难度较大。这就要求教师在授课中注重利用模型进行相关几何解题思路的渗透。初中数学教师还需不断实践、总结经验，完善几何教学策略，努力培养出一批具有较高素养的人才，为我国教育事业的发展贡献出自己的一份力量。

　　参考文献

　　[1]陆洋.浅谈初中几何中分类讨论的教学策略[J].学周刊,2017(29):41-42.

　　[2]吴良山.浅谈初中几何变式教学策略[J].当代教研论丛,2017(03):53.

　　[3]徐耀东.初中几何证明教学的现状分析及教学策略[J].中学数学,2015(22):54-56.

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