赏识教育在小学美术教育中的运用研究

　　摘　要：教师和父母赏识学生能够给学生更大的鼓励，教师采用赏识教育方式关注不同学生的学习状况，教师像对待自己孩子一样对待学生，让学生们都能够感受到学习成功的乐趣。在我国新课程教学标准指引之下，教师的任务就是让学生们有着更好的心态，都能够学会自信，学会欣赏自己，在本篇文章就谈到美术教学中使用赏识教育的若干策略。

　　学生的内心渴望被父母和教师认可，在课堂上，教师以真诚赏识来对待不同的学生，激发学生们学习美术的热情，提起学生学习的勇气和信心，激发学生内在的艺术学习的潜能，教师如果没有给予学生更多的关爱，就无法吸引学生对美术课堂的关注，教师采用欣赏的眼光看待孩子，欣赏孩子们的每个想法，理解孩子们身上的不足之处，在课堂上，对学生来讲，美术课堂也是一个富有魅力的美好场所。

　　一、带着真诚和爱心去尊重学生，了解学生

　　在小学美术课堂上，学生们绘画往往是凭着自己感觉，绘画没有规范，教师也不能够让所有的学生绘画水平都处于同一条直线上。在课堂上，教师还要放开手，让学生们去画画，要求教师更加有细心、耐心、有爱心，了解到不同学生的学习优点，针对他们学习中的特点，运用合理的方法，激发学生内在学习潜能。让学生们都能够感受到教师对他们的爱心鼓励，教师要在教学中，给予学生更真诚的爱，而不是虚假关爱。教师对学生们发自内心的关爱，让他们感受到自己绘画很有魅力，能够生动表达出学生的赏识及学生对爱的表达，并且也能够同样得到学生的反馈。教师要会欣赏学生们，把他们当成自己的孩子来看待，挖掘他们内在的闪光点，理解他们，相信他们，能够鼓励学生们自信地学习，对美术教学有浓厚的兴趣[1]。

　　二、创造机会发生学生的闪光点，让学生更加自信

　　学生学习美术自信心会影响到他们学习和生活，缺乏信心的人往往缺少战胜困难的勇气，同时学生们的行为也会容易被限制。学生思想被束缚掉，在小学美术教学中，教师引导学生们树立信心，如果教师没有把握好这个阶段的学习，然后再学学美术，也会面临许多困难，有些困难却无法处理。为此教师要给学生们在课堂上，创建展示美术才能得舞台，让学生们充分发挥自己想象力，创作出优质的作品。

　　课堂是同学们学习美术知识的重要场所，教师在课堂上教学为主体，给学生们创造环境，教师深度挖掘学生们自身的优点，让他们能够在赏识美术作品中，提出意见。在每个教学环节上，都能够找到同学们学习的优点，教师及时给予学生们更多的鼓励表扬，即便学生们说得不太流利，也要给予他们更多的鼓励和肯定，帮助他们树立信心。例如在小学二年级的美术课堂上，与学生写作业，在课堂上画画，随意地画。教师在讲解树上树下的这一课时，要求学生们自己边画画边编故事，一个同学画得很用心，作品较好，教师就将该同学的作品拿出来，供班级内学生欣赏，同时该同学也得到了教师的表扬，夸他的画画线条比较流畅，色彩搭配也比较协调。学生有了更多学习信心，自信心也得到满足，从此之后每节美术课堂上，他都是早早地将书放在课桌上认真地听讲。在课堂上画好自己的作品，教师要以欣赏的眼光去看待学生，对学生要给学生创造更多的机会。教师抓住学生们学习的优点，给予学生们更多的鼓励表扬，提起学生们学习的信心，使学生都能够感受到学习成功的喜悦，才能够获得更好的学习效果[2]。

　　三、善意地提醒，大胆的批评

　　在小学美术堂上，教师开展的课堂教学，给予学生们鼓励表扬，而不是针对学生学习中出现的缺点错误，教师指责他们，批评的方式也是学生们乐于接受的方式。学生们需要发现生活中的美，但是缺少发现美丽的眼睛，每个教师都想善意观察学生，优先观察学生的点滴。在美术学习中，存在的一些困惑，教师给学生们更多的赏识，让学生们都能够发现自己的学习中的优点，找回学生学习的信心，激发学生们内在的学习潜能。

　　学习好的学生人人都喜欢，他们感受到成功，给自己带来快乐，但是班里学生的学习水平不尽相同，针对不同学生，教师就需要实施因材施教，这种方式，针对那些在课堂上学习不主动的学生来讲，采取合理的措施，要求学生在课前去找到美术工具，在课堂前期做了充足的准备工作，课上还要认真听讲，教师们关心学生，时常给学生们提醒，学生就会逐步要提升学习耐心和习惯[3]。

　　四、注重主体，尊重见解

　　学生们是整个美术课堂教学的主体，教师开展赏识教育，鼓励学生们发言，尊重同学们的看法。在小学美术课堂上，教师还要以学生作为教学主体，任何教学内容都需要围绕着学生的主体地位，引导同学们在欣赏美术作品时，敢于发表自己的看法，善于去表达，让学生们发表自己对事物美的见解。通过赏识教育思想理念，尊重学生的见解，鼓励学生们能够发表多发表创新性的观点，进而提高教学质量水平，提升学生学习热情。例如，在讲解色彩冷和暖这一章节时，教师为了可以让学生们感知到色彩冷和暖，就使用直观教学资源方式，来引导学生感知。教师在课堂上展现出红黄橙和蓝绿紫的图片，让同学们去想象，根据展示图片的颜色来说出学生们自己的感受，学生们回答这些问题，但是回答时，并不是教师想要的结果，是有关颜色的物品。此时教师结合于学生们的回答，大力鼓励学生发挥自己想象力[4]。有的学生会回答红色太阳、橙色菊花、蓝色海洋，绿色的树叶。教师结合学生们回答出来的答案，教师将答案做以科学划分，将不同类型颜色的物品放在多媒体幻灯片上。教师采用直观化教学资源，让学生们说出自己的感受时，学生们可以在生活中去感受颜色的冷暖。同学们在服装、动画片等一些生活资源中，能够将色彩与冷暖之间建立起紧密的关系，教师深度引导学生，而启发学生，能够激发学生表达欲望。教师能够让整个鼓励变成当下美术教学重要管理手段，也能够深度发掘学生们内在潜能，采用这种教学方式，发挥学生们的主体性，使美术课堂变得更加有趣味[5]。

　　结　语

　　在绘画课堂上，对于学习美术有困难的同学来讲，教师还要相信他们，能够发掘他们内心的潜能，不会放弃学生，也不会用冷漠的眼光去看待他们，提起学生学习的信心和学习美术兴趣。让学生们能够感受到自己在教师心中的地位，教师不会去漠视他们，引导学生使用自己比较擅长的方法来完成美术作业，教师深度挖掘学生能力内在的优点，并且鼓励发扬这些优点，让学生们也可以获得教师和其他同学的关爱。

　　参考文献

　　[1]　 吴小英. 试论小学美术教育中的赏识教育[J].2020:1-77.

　　[2]　 邓文彬. 浅谈初中美术教育中的赏识教育[J].2021(2013- 2):238-238.

　　[3]　 杨海燕. 职业高中美术教学中赏识教育的应用策略[C]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四）.2020:1-72.

　　作者简介：江佳宝，女，汉族，1991.9，山东省青岛市人，职务：山东省威海市新苑学校 教师本科，研究方向：小学美术教育