核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学

　　【摘要】《道德与法治》课程以小学低年级儿童的生活为基础，引导儿童热爱生活，学会做人。小学教育是人生的重要阶段，很大程度上决定了学生今后的人生观价值观，而小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认知，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。教材中的每一幅图片、每一段对话、每一次提醒都凝聚着教材编者对儿童身心发展的呵护和尊重。

　　随着素质教育的发展，培养学生核心素养成为了当前教育教学的核心，在小学道德与法治课程教学中，核心素养的培养需要从学生对知识的有效理解出发，保证核心素养的培养能够与课程知识建立统一，同时在教学方式和方法上，加强对学生的激发和引导，使其可以感受道德与法治的内容，在知识获取中进行思索，这样既能保证教学的有效性也能让核心素养的培养落实到具体的教学中，促进学生的全面发展。核心素养的概念是教学从学生的全面发展为出发点，培养个人优秀的品格和综合能力。在小学道德与法治教学中，教学的内容和目标都是以德育为根本，这与核心素养的培养有理论上的统一性。因此，小学道德与法治培养核心素养可以促进教学效果的提升，也能让学生在知识学习中有科学精神、政治认同、法治意识和公共参与的成长，这对于学生的个人综合素质进步和未来发展都有较为积极的作用。

　　一、情境教学在道德与法治课上的运用

　　在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感，盲目的代入反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应有一些教学组织相关的情景。合作情境，是指在教学中要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。合作能力以及在其交流中实现的学生之间的礼貌、尊重等品德，本身就是学生应当具备的道德修养，在学生的讨论中，教师能够了解到学生的观点等，推进学生参与到学习中。将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境地去体味、去尝试。例如，在讲解‘法律知识’之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原告、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主地设定情境，展开教学。

　　二、以情感体验为载体，培养学生的学习兴趣

　　情感教育是一种情感的交流，可以让学生更加清晰地认识教师与社会，也能够让教师更加了解学生。这种了解必然会发生化学反应，在日常教学中，《道德与法治》老师可以根据教学内容，通过讲述历史故事、观看电视纪录片和教学影视片等方式让学生了解。《道德与法治》理论背后的故事，让学生从情感上体会《道德与法治》的严肃性和重要性，让学生从心灵上真正感悟到学习《道德与法治》的重大意义。实践证明，情景教育是一根系着理论与现实的纽带。尤其在素质教育的今天，通过创设一定的教学情景来培养学生学习的兴趣是教学成功的关键。在《道德与法治》教学中，我们要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中，以便达到预期的教学效果

　　三、让被动学习为主动有效学习

　　教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学《道德与法治》课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学《道德与法治》课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习变为主动的局面。小学的《道德与法治》课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。

　　四、在丰富多彩的活动中学习。

　　我们应该以学生为主体，以活动为载体，认真组织和开展校园活动。比如每周的升旗仪式、班队会、晨会等，学校组织每月的法制知识讲座，还可以开展演讲、知识竞赛等活动，做到形式新颖，内容充实。鼓励学生观看电视中《道德观察》《法治在线》等法制节目，并对学生产生的焦点问题进行讨论，随时组织活动进行学习。班会活动是对学生思想教育最有效的途径。要针对班级学生的情况，老师及时发现学生的思想动态，在不同的成长时期召开不同的班会，对学生进行适时的思想教育。坚持每周准时开设，对学生进行热爱祖国、热爱劳动、感恩教育、遵纪守法、努力学习、实现理想等多方面的教育，使学生在这样的教育环境中陶冶情操，思想得以升华，得到全面发展。

　　总而言之，小学道德与法治培养学生核心素养能够促进学生的全面发展，也能让道德与法治知识和理论进入到学生的心理认识当中，促进和保护健康成长。而在教学实践中，核心素养的培养需要教师主导性与学生主体性的综合性设计，将知识学习作为素养体现的载体，从而提高教学质量。作为一名新时期的《道德与法治》课的教师，我们要转变教学理念，让学生有效学习，从学生出发，优化教学方法；坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围。我们一定要用实际行动把《道德与法治》相结合落到实处，让我的学生能健康、快乐地成长，成为有理想、有道德、守法治的社会新一代接班人。

　　参考文献：

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　　[2]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询(科技•管理),2020(04):186.

　　[3]李玉杰.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].辽宁教育,2020(05):71-73.