小学语文课堂引导学生掘问的探究

　　刘明睿

　　（四川省西昌市大兴小学）

　　【摘要】：课堂教学中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。传统教学方式中，提问则成了一个考察学生掌握知识的工具。我以为，学生自己在学习活动中能提出问题就更能反映学生学习的效果。

　　【关键词】：掘问教学 小组讨论 互提问题

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-001-01

　　有效的、有魅力的课堂问题引导应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。而这要做到以下几点：（一）问题引导要有目标。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。（二）问题引导时要适时。提问最好在以下几种情况下进行：在学生有一定的想法、有疑问而不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源；在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。如我在上《装在套子里的人》时，让学生阅读文段后，接着就提问：别里科夫在生活中他是怎样把自己装在套子里的？让学生在课文中找答案。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”真是一举两得。（三）问题的难度、深度要恰当。提问要符合学生现有的水平，否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。

　　课堂教学中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。而在传统教学方式中，提问则成了一个考察学生掌握知识的工具。我们可以想象，如果课堂教学基本上以教师问、学生答为主的形式开展下去的话，往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果，学生的思维被禁锢，其学习的自主性就会被完全抹杀掉，更不可能在师生之间产生信息的交流、情感的交流、思想的交流。因此，教师不能只专注与自己教学提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考提出问题，掌握问题的主动权，真正发挥主体学习的作用，成为学习的主人。

　　我认为在小学语文课堂中，提问也应进行双向交流。自主质疑问难。课堂教学应是师生互问，共同研讨，达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。教师设问多，学生质疑少的课堂是不利于学生思维发展的，也谈不上发挥创造性的思维，培养学生主动思考的习惯。

　　那么，怎样在教学中进行有效的提问呢？

　　首先提问要面向全体，因材施教。以往有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师固然比较省力，提问也能一帆风顺，但却是这与因材施教相违背。“优等生”固然可以为教师撑场面，使得教学流程顺畅无阻，却是忽略了教学的最终目标——“促进每个人的发展”；而中等生则是一个教学班中的大部分，教师应把他们作为教学中提问的主要出发点和立足点；后进生虽然回答不好，但在他们心目中教师能给他们机会就表示教师没有把他们放弃，从而激发他们的上进心和积极性。因此，课堂教学应是全体学生共同提高的过程。

　　其次要走出“误区”，建立真正的“双向提问”意识。教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，并处于极度的被动地位，最终会导致学生失去学习的激情。以往在传统教学思想与方法的影响下，造成教师对提问产生了许多误区。其中有几个我认为比较典型：1、“师问，生答”。往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果。那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不可能准确进行。2、“问题越多越好”。结果，教师的问题“满堂飞”，随意而为，让学生忙于应付提问，没有时间真正的进行思考。相反：教师应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”，要直指文本的主题。3、“随时随地皆可问”。有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。

　　另外要把握时机、恰当地进行课堂提问，形成“双向交流”。 实现师生双向提问的方法很多。其中有一条值得注意：就是恰当地进行课堂提问。这是最常用且很有效的。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何进行恰当的提问呢？1、教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。2、在与学生思维交流中闪现火花时，应给予及时的回应，灵活调整教学，把“问”的权利更多地放给学生，使微小的火花变成巨大的影响力，从而带动其他学生一起主动地学习。

　　再者，提问应留给学生充足的思考时间。教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。可采用小组讨论、探究等方式进行。因为只有这样，才会出现有创见的回答，学生的思维才能得到发展。也只有这样，才符合新课标中的要求。

　　最后我认为还应该让学生互提问题。简单的问题可让学生回答。复杂的问题老师可作适时点拨。这样一来，学生就能挖掘出课文中许多的有一定价值的问题。也能让大多数学生理解课文的主要内容。

　　因此，提高有效的课堂提问能够更好地提高课堂教学的质量，作为语文教师更应用心地探寻有效的方法和途径，积极采用掘问教学进行课堂教学，不仅能发展学生的思维，更能提高教学质量。

　　【参考文献】

　　1、丛立新著《课程论问题》 教育科学出版社2000年版。

　　2、巢宗祺等. 语文课程标准解读.

　　3、陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版。

　　4、周庆元. 语文教育研究概论. 长沙：湖南人民出版社, 20052016.3

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