高中文言文群文阅读课堂的构建方法探析

　　杨学丹

　　（内蒙古呼和浩特市第十四中学 010010）

　　摘要:群文阅读教学是近年来在我国悄然兴起的一种突破式阅读教学方法，是由老师和学生就一个或多个问题，选取一组具有一定结构的文本，在课堂上进行共同阅读、分析和探究。将群文阅读教学运用于高中语文文言文的教学，能够有效地激发学生的学习兴趣和热情，深化他们对文言文中的语言知识、道理和文化内涵的认识，促进他们的身心发展。

　　关键词:群文阅读；高中文言文教学；应用探讨

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-005-01

　　引言

　　文言文作为中华数千年历史文化宝库中最耀眼的一颗珍珠，在高中语文教育中占有重要的位置。文言文以其简洁精练的特点，记录了中国优秀传统文化，记录了古人博大而深刻的情感与思维。但是，在学习文言文的过程中，学生们会觉得比较费力，甚至是枯燥无味，这就造成了课堂上的教学氛围十分沉闷，从而影响了学生的学习效果。怎样才能调动学生对文言文的学习兴趣与热情，怎样才能使文言文的课堂变得生动活泼，这些都是语文老师要不断探索的问题。

　　一、文言文教学遭遇的现实困境

　　(一)学生兴趣不足，知识运用能力不足

　　在高中语文教学中，教师往往过于重视文言文字词的重复训练，而忽视了在课余时间内如何进行文言文的阅读。在课外的阅读过程中，同学们的自主意识不强，对文言文的阅读语感也没有发展起来，他们对文言文的音节节奏，比较常见的语法现象，还有独特的谋篇布局等都缺少一种感性的理解。此外，学生们的感情经历和生活领悟相对不足，这导致了他们在对文言文的感情和哲学意义的理解上存在着缺陷，不能达到新课程标准中所提到的要以“建构文本的意义”来看待文学作品的目的。

　　（二）文言文本身的特点对教学的影响

　　文言文自身的特征是“言文分离”、“行文严谨”、“古奥”、“难以理解”，无论从语言的形式还是其内涵，都会给人一种疏远的感觉，从而导致学生在遇到文言文的时候，会出现“畏难”的心理。文言文的精妙的译法，使同学们很难接受，而其佶屈聱牙的表述，又使同学们觉得困难，当然很难感受到古人的真情流露。与日常生活中常用的现代汉语不同，古代汉语的读写速度很快，读起来也不是很顺口。由于学生缺乏语文知识和背景，就没有了学习文言文的语言环境，也没有了可以使用文言文的情境。所以，教师在进行文言文教学的时候，难免会遇到困难。

　　二、群文阅读在高中文言文教学中的应用探讨

　　(一)认真确定群文议题，合理选择文言文阅读

　　要在高中语文文言文教学中将群文阅读法应用于实际，首先要明确群文的主题，围绕主题选取适当的文言文，为整个教学提供指导，做好前期的准备工作。例如，老师可以将“学习”作为课程的主题，将《劝学》和《师说》作为重点讲授篇目，《劝学》讲的是“借物而学”，《师说》讲的是“从人而学”，两篇文章的共同之处就是“从物而学”。在确定群文内容后，教师要给学生布置预习任务，使学生对两篇文章有一个基本的了解，如作者、创作背景等。接下来，教师可以布置一次“初读”，让同学们借助笔记、参考资料，完成对文章内容的初读，并用绘图法标出不懂的字、句。例如：阅读《劝学》一文，请谈谈这篇文章的观点。本文主要从哪些角度展开讨论？通过阅读《劝学》，了解文章第一段是怎样逐渐引出文章的观点的。第二段和第三段从何而来？分析两篇文章在论证方法上有何相同之处和差异之处。让学生在此基础上，通过两篇文章，来理解其中的意思。接着，老师将引导学生仔细阅读这两篇经典文本，着重欣赏比喻论证、正反对比等论证方法在不同角度下的运用，并要求学生对其语言特色进行简要的评价。

　　（二）倡导群文阅读，促进语言理解构建

　　对高中学生来说，学习文言文最大的阻碍，就是对文言文的认识和理解。之所以在运用和组织上存在这样的问题，一是因为文言文的时代过于久远，二是因为它的语法顺序、词义等与现在汉语有很大的区别，三是因为它的内容还不够丰富，缺乏足够的文化底蕴。而我们在文言文教学中，强调“群文阅读”的重要性，就是要让学生在阅读和积累的过程中，培养出一双“火眼金睛”，洞悉文言文语言的奥秘。比如，《烛之武退秦师》这篇文言文中有一个“宾语前置”的句子，就是“夫晋，何厌之有”。如果老师只是从这个句子开始，让学生去分析它的语法，那么学生就不会有太多的印象，只能是死记硬背，在练习中看到“有何厌”，而不会意识到这个语法规则的普遍意义。但是，如果老师能给学生一些带有宾语前缀特点的句子，比如《鸿门宴》和《岳阳楼记》中的相同前缀特点的句子。通过这种类比方式，可以使同学们在自己的阅读过程中发现类似的现象，并可以顺畅地探讨有关的语法结构，通过反复的巩固，加深同学们对“宾语前置”这一特殊句式的理解，从而使文言文的语法结构得到成功的内化。

　　（三）倡导群文阅读，促进审美鉴赏与创造

　　很多高中生在学文言文的时候，都会出现“畏难”的情绪，这不仅是由于文言文在语言上比较单调、抽象，不利于学生的理解，更重要的是，学生没有看到文言文中的美。所以，在发掘群文阅读的价值时，老师可以向同学们展现不同的文言特点，让同学们在“大饱眼福”的同时，也能体会到文言文文字的魅力，体会到语言的美。例如，教师可以从《兰亭集序》《滕王阁序》和《春夜宴从弟桃花园序》里各摘出几句文采斐然的句子，请同学们自己去读。学生可以通过王羲之、王勃、李白的文笔，来理解那个时代的宴会，理解那个时候的气氛，理解语言中所包含的特殊的美，理解那片自然的山水，理解那份对生命的领悟。教师朗读课文，播放背景音乐，与大家一起分享精彩影片，让同学们走进食物的世界，提升古文的审美欣赏能力。

　　三、结语

　　综上所述，在目前的高中阶段，文言文的教学已经成为了高中语文教育的一个重要的、较难的部分，而传统的单篇阅读的教学方式，更是让文言文的教学变得更加困难，而“群文”的教学理念和科学的方法，可以很好地适应目前高中阶段的阅读需求，帮助学生提升文言文的学习效率。

　　参考文献

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