提炼研学问题以指向教学的核心价值探析

　　郭婉嫦

　　（广东省广州市番禺区洛浦沙溪小学，广州510000）

　　摘要：研学问题是“研学后教”课堂的核心和动力，实际上，课堂不断前进的过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，如何有效提炼研学问题对于促进小学语文有效教学十分重要。笔者认为，研学问题的提炼必需具有价值取向、确保思维含量、符合实际需要，这样才能保证课堂教学效果。

　　关键词：小学语文；研学问题；核心价值

　　在“研学后教”课堂教学改革背景下，如果研学问题设得好、设得巧，不仅能点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁，而且能挖掘学生的创造潜能。主动积极的“学”都是从“问”开始的。阅读课堂上，问题不在于多，而在于精。一个问题的提出，于文本内容，能牵一发而动全身；于学生学习，能激发其主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点；于教学目标，能直接指向课程内容隐含的重点目标。这样的问题就是核心问题或研学问题。教学中，如果教师能找准核心问题并能围绕核心问题科学设计教学方案，精心组织教学活动，课堂教学效率将会得到强有力的保障。

　　一、研学问题的价值取向

　　问题设计要切中文本的核心价值。不同的文本，有不同的体裁、题材、结构、语言特色、具体内容和表现手法等，其呈现的具体形态也不同，具有各自鲜明的特点。文本本身具有的这种与众不同的特性，对教学目标和内容定位，教学策略和方法的选择等都起着重要的作用。因此，研学问题的提炼一般多从文本的教学解读入手，根据文本最突出的特性来确定。

　　一般写人记事类的文本，在自读之后，学生心中往往会留下比较鲜明的阅读感受。研学问题的提炼和设计，可以学生的整体阅读感受为支点，或从体会人物的角度切入，或从感悟叙事的策略角度入手，或做到二者兼顾。例如，六年级下册《凡卡》这篇文章运用了插叙的写法，在对比中表现了凡卡的悲惨命运。从体会人物角度提炼研学问题，引导学生聚焦凡卡的悲惨命运和内心的痛苦与期待：凡卡为什么在写信时一次又一次地回想起爷爷在乡下的日子？从叙事角度提炼研学问题，引导学生关注写法：作者为什么一边叙述凡卡写信时的情况，一边插入凡卡的回忆？

　　从“教语文”的诉求出发，研学问题的提炼必须更加关注表达方式。例如，二年级下册《难忘的泼水节》一文的表达特色在于“发乎情，止于礼”，将浓烈的情绪用一种温和的行文方式恰到好处地表达出来。研学问题既要关注内容本身，更要关注这种表达特色：你从哪些词句中感受到，对于傣族同胞来说，这是一个难忘的泼水节？

　　六年级下册《匆匆》是一篇散文。散文着重于表现作者的情感世界和思索过程，其教学内容便侧重于语言的品悟，通过品悟语言抵达作者的情感世界，从而心领神会，产生共鸣。基于这一认识，“作者是用什么方法将自己对时间匆匆流逝的感受表达出来的” 就顺理成章地成为研学问题。

　　二、研学问题的思维含量

　　每一个问题都要事先明确其目的、掌握其难易程度，才能提炼出有效问题。问题的目的要根据教学目标与计划进行设置，所以在实际教学中，教师要根据每堂课的教学目标、任务提出不同类型、不同程度的问题。提炼前要对问题的目的范围、程度、角度等进行反复设计，使内容具体、准确。课堂上学习一篇文章，总要指向一定的教学目标，或提取相关的文本信息，或习得独特的语言形式，或领悟遣词造句、谋篇布局的精妙……这都是提炼和设计研学问题的重要依据。五年级上册《地震中的父与子》一文的主要教学目标可以这样定位：1. 认真阅读课文，把握文章的主要内容（这既是年段目标，也是单元重点目标之一）； 2. 有感情地朗读课文，体会人物心理，把握课文中心（这是单元课文主题所凸显的情感目标）；3. 体会人物外貌、语言及动作描写对表现文章主题的作用并习得这种表达方法（这是年段目标——学习表达方法，同时是单元重点训练项目）。目标确定了，研学问题就可以从具体的教学目标入手进行提炼。“父亲的哪些表现给你留下了深刻的印象？为什么？”这一问题就成了有针对性地培养学生语文能力、引导学生与文本开展有效对话的研学问题。

　　三、研学问题的实际需要

　　研学问题的提炼和运用是为学习主体——学生的语文学习服务的，所以根据学生学习的实际情况来提炼研学问题，符合学生的学习需要。根据学生实际需要提炼研学问题，主要是根据学生学习的难点、关注点和动情点等从文本中提炼适切的问题。如四年级下册《中彩那天》，要真正领悟文中父亲最终抉择的道德意义，对于学生面言，无疑是一个难点。如何突破这一难点？如果教师脱离学生的生活体会，分析、讲解得再细、再透，学生也只是似懂非懂。怎样才能从文本内容中找到既让学生明白，又化解难点的突破口呢？其实，学生之所以难以真正理解文中父亲的抉择，关键在于他们不能理解父亲抉择的结果到底有什么非同一般的意义。所以，这样一个研学问题便被慧眼的教师发现：父亲失去了梦寐以求的车，他得到了什么？

　　研学问题设计的价值高低，从根本上说取决于教师的教育教学理念。如果研学问题根据具体的教学实践需要而定，以确保其教学价值得到最大限度的发挥，那么语文课堂就会真正地精彩起来。

　　参考文献：

　　［1］吴国芝. 问题引领自主学习——略谈以问题为纽带的课堂教学［J］. 教学月刊（小学版），2011（03）.

　　［2］张瑾. 语文课堂问题设计的现状与对策［J］. 小学教学参考，2012（25）.

　　［3］毛莉莉. 把问题“还”给学生［J］. 小学教学（语文版），2010（06）.