浅谈小学数学小组合作式教学中如何提高学生自主探究效率

　　吴焕彬

　　（广东省广州市从化区太平镇屈洞小学，广州510000）

　　摘要：在长期的教学实践中，笔者意识到数学学科在小学阶段教育中有着重要的作用，新课改背景下，数学教学不仅以学科知识为支撑，更具有兴趣培养与启蒙等作用，对学生日后的学习与生活有着积极的奠基作用。因此，这需要教师从学生的角度出发去看待问题，以实践操作与探究性合作为突破口，有效提高课堂教学效率，让学生养成团体意识、认识到个体与团体间的联系性的同时，敢于、善于开展合作探究，用高效合作去促进学生个人能力的提升。

　　关键词：小学数学；小组合作；自主探究效率

　　小学生处于身心发育的初级阶段，其有着鲜明的特点，在小组合作模式中，学生探究效率的提高需要教师充分引导。为此，教师需要掌握探究性问题的难易程度，把控探究进度，找准关键点给予学生相应的帮助与支持，这样才能让学生在探究过程中少走弯路，通过自身努力感受数学学科的魅力所在。在素质教育不断发展的大环境下，社会对创新型人才的要求越来越高，家长对孩子的期望值也越来越大，学生自主探究能力已逐步成为社会大众关注的焦点话题。在这样的背景下，小学数学教师应不断总结，有效采用小组合作模式进行教学，促进学生探究意识与探究水平的提升。

　　一、注重组内合作制度上的把控，让小组成为统一体

　　小组合作的关键点就在于组内成员的高效互动，激发各自思维与探究兴趣。每一个小组就是一个小集体，在探究过程中，如果没有良好的规则进行约束，则很容易出现混乱，难以发挥组内合力解决数学问题。因此，在合作开始前，教师应根据长期的教学经验来制定符合本班实际情况的合作制度，让所有学生都能加入高效的探究之中，在保障个人能力发挥的同时，能意识到团队合作的重要性。在实际教学中，教师应注意学困生与优等生之间的差异，当出现需小组合作完成的问题时，要明确自主探究的重要性，先经过独立思考，再由组长确定发言顺序，对每个人的探究成果进行分析，尊重他人的看法与想法，不以学科成绩论英雄，而是要为集体争荣誉的前提下着力提高探究效率。在尊重学生差异的前提下，以此方式来调动全体学生的探究积极性，让每个学生都能在合作过程中感受到自我价值，这对探究兴趣培养有很大的帮助。

　　二、以生活化合作内容为学生提供更广的发挥空间

　　学生自主探究效率的提高必须以有效探究为基础，如果教师提供的题目难度过大，则会导致学生无从下手。另外，过于理论化或数字化的探究题目也难以充分调动学生的合作积极性，缺乏趣味性引导会导致自主探究能力难以发挥，探究效率低下，严重影响合作质量。因此，教师可以生活化元素为切入点，为学生提供更广的想象空间与发挥空间，调动其探究兴趣，从而顺利提高探究效率。如在四年级下册《平均数与条形统计图》教学中，教师可提出生活化问题 “算一算组内成员的平均身高与体重”，以学生感兴趣的元素入手，让每个学生都能参与合作。这样一来，不管是提供信息支撑还是研究计算方法，都是合作的一部分，能让不同学科水平的学生在小组合作发挥个人价值，投入探究之中，且以生活化数据为切入点，能让学生有更广的发挥空间，以生活经验为支撑进行探究，探究效率自然能大大提升。

　　三、引导学生掌握适用的合作技巧，形成高效团队

　　小组合作中探究效率的提高需要发挥每位成员的主观能动性，使其融入研究团队之中，教师应对学生进行有效引导，帮助学生了解与运用更多的合作技巧来提高小组凝聚力、协调力、发展力与探究力。

　　（一） 相互尊重

　　每个成员都是小组中的重要成员，高效团队的形成离不开全体成员的协调共进。因此，小组成员要在相互尊重的基础上开展各项探究活动。首先，小组成员之间应更看重相互之间的情谊而非成绩，成绩好的学生不能排斥成绩暂落后的学生，成绩暂落后的学生也没必要感到自卑，大家要共同携手营造互助共赢、携手共进的良好氛围；其次，要认真听取他人意见，不要以个人观念来主导整个小组的思维流向，小组组长要善于组织，积极采取多方意见，为问题探究奠定良好的合作基础。现阶段，很多小学生由于父母的娇惯而养成以自我为中心的习惯，在学习与合作过程中容易出现各种问题。为此，学会尊重不仅有利于合作探究效率的提升，更能培育学生良好的社交素养，为其日后的健康成长助力。

　　（二） 掌握讨论技巧

　　小组合作的高效开展离不开激烈的讨论，只有在思维碰撞中才能将合作推到一个新的高度。因此，小学数学教师应注重对学生进行探究技巧的培养，让学生抓主要问题，让每位学生都发表自己的看法，在求同存异中凝练出最为适合的解决方案，采取有效措施对该方案的正确性与严谨性进行探究，让每个学生意识到自己的努力会对整个合作进程产生影响，使其逐步树立责任感与自豪感，积极融入小组探究之中。

　　（三） 逐步完善评价方式

　　教师还应完善传统的教学评价方式，注重对合作与探究过程的评价，降低结果评价所占的比重，以 “组内互评”“师生互评”“学生互评”等方式，将合作的过程中讨论氛围良好、组内成员参与度与讨论效率较高的小组评选为“优秀小组”，并予以相应鼓励，从而调动学生的合作积极性，通过发挥榜样的作用与制度上的相互协调，让班内学生意识到高效合作的重要性，主动学习与把握正确的讨论与合作的方法，逐步树立合作意识，敢于交流、善于交流，进而促进其整体素养的提高。除此之外，教师应引导各小组思考自己的期望目标，在评价过程中要看到每个人与每个小组的进步，注重阶段性总结，看到学生的努力与变化，不断鼓励学生向着更高的目标努力奋斗。

　　综上所述，学生自主探究效率的有效提升对小学数学合作教学的开展有着良好的促进作用，相关教育工作者应充分考虑学生的特殊需要，采取有效的方式让其融入小组合作中，完善合作机制、培养学生的合作意识、把控合作探究对象的难易程度、引导合作方向，从多方面入手帮助学生进行探究，逐步提高探究深度，培养学生良好的探究习惯，为学生日后的长远发展奠定基础。

　　参考文献：

　　［1］童嘉威. 小学数学教学中小组合作学习的有效性分析［J］. 课程教育研究，2017（25）.

　　［2］邢倩倩. 小学小组合作学习教师指导行为研究［D］. 武汉：华中师范大学，2018.

　　［3］曹琼. 如何利用小组合作学习提升小学数学教学实效性［J］. 家庭生活指南，2018（11）.