“双减”政策下的初中英语生活化作业设计

　　黄碧莹

　　（广东省广州市培正中学，广州510000）

　　摘 要：英语作业是英语课堂教学活动的巩固、延伸、拓展，是学生学习过程中不可或缺的部分，也是培养学生学科核心素养的途径。“双减”对英语教师进行的作业设计提出了更高的要求，笔者简述在“双减”政策下如何对初中英语作业进行生活化设计，从而达到提升作业的趣味性及有效性的目的。

　　关键词：初中英语；作业设计；生活化

　　英语作业是学生按照英语教师设计的作业要求，在课外时间独立进行的一个重要学习活动。英语作业是英语课堂教学活动的巩固、延伸、拓展，是教学工作的有机组成部分，其有助于加深和加强学生对所教授知识的理解和巩固，帮助学生进一步掌握相关的技能、技巧，最终达到提升学生英语核心素养的目的。

　　一、初中英语作业设计的现状

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求作业设计必须从实践性、体验性、科学性的角度反映和符合英语作为交际工具的特点。但在实际的作业设计中，教师常常没有按照以上要求开展，普遍存在以下情况。

　　（一）英语作业设计多为机械、重复、死记硬背的作业

　　作业形式呆板、单一，学生很容易感到乏味，会降低小学生完成作业的积极性。

　　（二）英语作业设计大多脱离真实情境

　　作业内容常常是缺乏情境设计和背景设计的，学生以接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏基于真实语言运用的语言实践，学生容易对作业产生负面感受。

　　（三）英语作业设计缺乏趣味性

　　作业的设计主要以应试为方向，未能通过作业的巧妙设计让学生增加开放性思考、拓宽文化视野、感受跨文化，会降低学生的学习积极性。

　　这样的英语作业设计无疑会使学生学习英语的热情降低，继而影响到往后的英语教学，阻碍学生英语核心素养的提升。

　　二、初中英语作业设计的方向

　　2021年颁布的“双减”政策，其中重要内容之一就是要切实减轻学生过重的、不合理的作业负担，提升学科作业的规范性和有效性。这对教师作业的设计提出了更具体的要求，例如：要尽量避免出现机械、单调、重复性的无效作业，缩减一些死记硬背、反复抄写的作业。

　　在“双减”政策指导下，作业负担的减轻绝不意味着教师简单地对作业的数量进行减法，更加重要的是根据课程教授的内容为核心精心设计作业，通过提高作业的设计质量以达到控制作业数量的目标。作业的设计做到少而精、精且有趣；更符合学生的年龄特点，同时兼顾学生个体差异；作业形式更多样化，增加更多实践性、操作性、体验类的作业。

　　面对更高、更细致的作业要求，以提升学生的学习兴趣，满足学生探究性学习需求为导向，对初中英语作业进行生活化设计是一个非常有效的方法。

　　三、初中英语生活化作业的设计

　　学习源于生活，语言的学习更不能脱离生活。学生的生活经历、情感体验都是非常宝贵的学习资源，为学生提供积极的学习动力。因此为初中英语作业给予富有时代气息的背景、创设尽量真实的语用情境、提供形式多样的表现形式、设计饱含生活化的作业能很好地提高学生的学习兴趣，更好地提升作业的效能。在日常教育教学过程中，笔者积极思考，结合不同单元主题的教学知识，对初中英语的作业进行生活化方向的设计与实施。以下是笔者生活化作业的具体设计与实施。

　　（一）观察型生活化作业

　　英语和我们的生活息息相关、密不可分，因此在初中入学的第一周，教师可设计一项“English signs around us”的英语作业。作业要求学生在一周内观察校园、街道、小区见到的英文标语，并将其记录下来，同时针对标语里的重点单词或词组进行解释拓展。考虑到个体化差异，作业分成A、B、C三个等级要求。A级作业要求收集8个或以上的英文标语，在A4纸上图文并茂地展现，并配有5个重要单词或词组的解释及例句；B级作业要求收集5个英文标语，在A4纸上图文并茂地展现，并配有3个重要单词或词组的解释；C级作业要求收集至少3个英文标语，在A4纸上图文并茂地展现，并配有1个重要单词或词组的解释。

　　该项作业学生的完成积极性非常高，学生细心观察身边的英文标语并做好记录，既增长了学生的英语见识，又迅速激发学生对生活处处有英语的强烈感受，为学生以后的英语学习奠定了非常良好的心理基础。

　　（二）个性型生活化作业

　　在这个崇尚个性的年代，英语作业也要跟上时代的步伐，富有时代的气息，尽量贴近学生的生活，学生会更加乐于参与。广州版英语教材初一上学期第1单元的主题为Making friends，整个单元学习了如何向新同学或者陌生人进行自我介绍，如何开启话题等内容。在单元教学结束前，笔者设计一个“Introduce yourself in Blog”的作业，要求学生运用课本里面学过的表达方式，设计自己的微博图像并加以英文的自我介绍。学生可以根据自己的英语水平进行作业难度的选择：一是可直接运用课本内的自我介绍框架与表达与个人具体情况进行整合；二是运用学习的框架、表达并添加一些拓展的词汇进行展示；三是在课本介绍内容框架的基础上额外添加一些介绍内容，例如介绍自己的交友喜好与原因、自己的偶像、自己的理想职业等。

　　学生在入学之初，有强烈的结交新朋友的需求，这项作业的设计与实施让学生在运用、巩固本单元学习的知识表达之余，给予了学生足够的个人发挥空间进行自我的介绍及展示，每个人的自我介绍都能体现出自己心仪的表达风格、个人喜好等极具个性化的内容，满足了学生的交友需求，学生的发挥特别出色，课本的表达也能得到很好的运用，起到很好的效果。

　　（三）合作型生活化作业

　　对于初中阶段的学生来说，同伴之间的影响是非常大的，同伴之间的交流沟通也能迸发出很多的火花，因此在进行作业设计的时候也充分考虑到添加合作型生活化作业以提高作业的效度。在进行广州版英语教材初三上学期第7单元Reading主题为Tom Sawyer paints the fence这篇文章的教学时，笔者设计一个口头合作型的作业——课本剧创作。结合整个故事最高潮的情节，要求学生以4人小组为单位，在课文原来的基础上合作进行课本剧的创作。同时教师也会给出一些课本剧的评分标准，为学生在进行合作时更明晰该项作业高效完成的要求及所需达成的目标，更有的放矢。

　　在完成合作型作业的过程中，学生有各自的分工，在创作的过程中按要求既要关注到课本的核心内容及表达，同时也需要发挥小组成员的智慧，结合自己平时与朋友的沟通习惯，添加合适情节发展的语言、表情、动作等，使得整个课本内容更加生动以及生活化。经过小组之间的思考、讨论、磨合，不少小组呈现出来的作业效果超乎想象。

　　当然，合作型的作业不仅限于表演课本剧，还有很多的其他设计与实施。例如在上海教育出版社初二英语下学期Unit 3 Traditional skills的单元整体教学之后，设计了Design Lantern Riddles的小组合作型作业。全班同学自由组合成8个小组，小组成员经过商量、讨论、筛选、调整、设计，最终挑选或设计出10个符合初中生认知水平的英语灯谜，在年级猜英语灯谜的活动里使用。在完成此项作业的过程中，每一位学生的参与度都很高，同时小组间各成员通过充分讨论、积极思考、用心筛选、适当调整，既在单元主题的引领下更好地运用到学习过的英语语言知识，同时也结合了教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，增强学生对中国传统文化的理解与认同。

　　（四）创造型生活化作业

　　广州版英语教材初一上学期第6单元主题为Travelling。在本单元的课堂上训练了学生的听、说、读、写四方面的语言技能。学生阅读了有关上海的城市风光介绍，了解了上海的城市面貌和著名景点，学生已经基本掌握了介绍一个地方或者城市的表达。在完成单元基本教学后，教师希望深化单元主题，提高课堂教学的真实有效性，如何设计一份既能让学生学为所用，又能贴近学生生活的作业显得尤为重要。

　　新生一代的学生普遍对于广州传统的文化了解不多，广绣、广彩以及饮食文化等都是广州的传统精髓，广州也有很多特色的景点很值得游览，考虑既要关注本单元学习重点——对一个地方或者城市介绍的表达进行实际的运用，又要通过教师的教学导向让学生对自己所居住这座城市的传统有更深刻的了解，从而陶冶自己的情操，增强自豪感，因此笔者布置一个单元主题指导下创造型的作业——给有特定旅游要求的人物Angela私人定制一份广州一日游的路线介绍。

　　这项作业没有固定答案，也没有固定的线路，学生需要通过自己对广州的理解，创造性地设计出一份可操作性强、吸引力大的旅游线路介绍。这项作业提升学生的英语核心素养。当然，为了让学生能以更大的热情投入这项作业的思考设计中，笔者在课堂上或是前期进行一些真实语境的铺垫。先播放了一段广州的宣传片，然后展示笔者与外国朋友Angela昨晚在微信上聊起了这段视频，并邀请Angela暑假来广州游玩。在学校附近共有五家旅行社，现在要选取一家行程路线最合理、最有吸引力、最有说服力的旅行社开展这个旅程。

　　这项作业需要学生小组合作完成，从学生的视角出发，综合运用所学的词汇、句型和语法知识创造性地设计制定一份广州一日游的旅行推广，因此学生的准备、参与就显得尤为重要。首先将班上的学生分成了五个小组，每组选出两名组织能力较强的学生担任组长，还要制定属于自己小组的一日游方案。这个讨论着重培养学生观察、感受生活的习惯和能力。之后的介绍内容、展示细节、展示方式、特色小组操作活动在教师有意识的引导启发下培养学生搜集、合作探究，组织材料，用生动具体的语言进行表达的能力。学生在准备过程中要学会利用图书馆或网络搜寻需要展示的美食的大量信息，围绕着Angela的旅游喜好，对海量的信息进行有效的删选，如何将介绍英语资料转化成属于自己的语言，如何在有限的时间内完整、有效、有趣地展示自己的介绍，如何考查其他小组的同学是否掌握到自己展示的内容等等的使用性技巧。当然教师也充分参与到学生设计文稿的审核、确定展示顺序、指导展示语言、拓展展示活动等环节中。

　　这个创造型生活化作业的设计，学生的完成效果很好。每个小组是一个旅行社团队，这样能在很大程度上激发学生的展示热情，提高效率，也能让学生自然地进入一个真实的环境，有利于学生更好地展示广州景点。以学生展示为主，让学生在准备展示内容的过程中学会如何学习、如何利用英语表达自己、如何介绍广州本土的景点。这份作业充分体现了对学生英语核心素养的培养的原则，能很好地体现课堂教学的真实有效性。

　　（五）综合型生活化作业

　　广州版英语教材初三上学期第6单元主题为Healthy Diets，学生在单元学习中了解到了健康饮食的含义，如何分辨健康与非健康餐食、为什么要关注健康饮食等内容，在这个单元的作业中，笔者设计了一项“你的拿手好菜”的作业。这项作业要求学生将自己日常生活中最擅长煮的菜以视频的形式进行介绍。要完成好这项作业，学生首先需要准备好材料及配料表，还要附上简单的操作步骤，部分单词及表达可以直接使用课本所学表达，还有部分需要学生查找资料，准备好讲稿后，最后以视频为最终呈现形式，视频内容包括前期准备材料的讲解、简要的煮菜讲解、简单介绍这款菜的味道及营养等。这是一个综合性强、对学生综合能力要求比较高的作业，既源于学生的日常生活，又很有挑战性，学生的参与热情高涨，通过后期的分享与评比，更巩固了学生对课程内容的掌握，起到了很好的助力作用。

　　初中英语生活化作业的设计与实施，很好地弥补了过去初中英语作业设计存在的不足，给学生的英语学习带来了不一样的感受，将课堂上所学知识与自己的日常生活进行了有机高效的整合，既大大地激发起学生完成英语学科作业的兴趣，又兼顾了个体英语水平的差异，同时对所学知识进行了实际运用巩固。在用心设计与实施后，学生呈现出来的效果非常不错，笔者还会在今后的英语作业设计中多进行高效的尝试，以求达到更好的作业效果，为日常更高效的初中英语教学提供更好的支持。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

　　［2］王蔷，胡亚琳，陆则航．基于学生核心素养的英语学科能力研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2018.

　　［3］冯文亮.初中英语作业设计有效性研究［J］.中学时代，2014（12）.

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