高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略

　　杨澄春

　　（古蔺县金兰高级中学校四川泸州646500）

　　摘要：在核心素养教育的背景下，教师应在高中历史教学中加强对学生核心素养的培养，培养学生良好的史料实证能力，使学生能够独立辨别史料的真伪，科学判断和解释历史问题，从而提高学生的历史核心素养和基本学习能力，促进他们的长期学习和发展。

　　关键词：核心素养；高中历史教学；史料实证；养成策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-011-01

　　史料实证素养是高中历史学科素养的重要组成部分。教师需要运用多样化的教学方法培养学生的综合学习能力，促进学生培养良好的史料实证素养，使学生在学习过程中能够分析客观历史事件，科学判断和解释相关历史问题，形成了辨别真伪的能力，形成了严谨的逻辑思维能力。因此学生的综合学科素养和基本学习能力可以在原有基础上得到提高。

　　一、了解史料类型，掌握搜集方法

　　掌握史料的搜集方法是培养学生良好的史料实证能力的重要基础所在。例如，在伟大的抗日战争一课的教学过程中，教师需要带领学生分析当节课的教学内容，了解当节课的教学重点以及教学难点，并在此基础上利用多媒体教学设备等多样学习工具自主搜集历史资料，让学生在史料搜集的过程当中强化史料实证素养。其次，教师结合学生所搜集到的史料资料进行分析。在通常情况下，史料可以根据种类划分为文献、实物图像、口述史料等，也可以分为一手史料，二手史料等。教师需要引导学生对史料内容进行辨析，形成初步的辨析能力，认识史料的类型和价值。学生通过系统的学习，可以初步了解史料的类型以及史料的搜集方法。在此前提下，教师可以结合当节课的教学内容，合理地布置课后作业，让学生能够通过利用查找资料，访谈亲友，实地考察等多种方法来搜集史料，并结合自身所搜集到的史料内容进行合理分类，结合自身看法简单阐述资料的真实性与准确性。

　　二、判断史料真假，增强实证意识

　　教师需要在培养学生核心素养的基础上，培养学生的史料实证素养，帮助学生正确地判断历史真伪，增强学生的史料实证意识，以此为学生史料实证素养的培养奠定坚实基础。例如，在开辟文明交往的航线这节课教学中，有关于物种传播的相关内容。教师可以让学生结合实际生活，引导学生参与到史料实证的活动当中，并在活动过程当中向学生科普哥伦布的日记，从中分析关于玉米的相关文献，以此为基础引导学生搜集史料资料证明这一言论。在《赣南本草》当中明确提出，明朝时期我国就已经将玉米作为药物使用，间接地证明了玉米在哥伦布发现美洲大陆之前，就已经传入我国。在《饮食须知》这本书中，也更是证明了玉米在哥伦布发现新大陆之前就已经传入我国。两项史料的发现，可以看出哥伦布的日记当中对玉米传入中国的描述并不准确，这向学生验证了史料并非百分之百具有真实可信性。

　　三、提取有效信息，形成历史认知

　　教师可以通过趣味化的教学方法，帮助学生从大量的史料内容中提取到有效的历史信息，让学生能够形成健康且正确的历史认知。例如，在物质生活和社会习俗变迁这节课的教学过程当中，教师就可以鼓励学生积极运用多种搜集方法，搜集历史资料。如《小二黑结婚》《中华人民共和国婚姻法》等，学生所搜集到的资料既可以是历史影片，又可以是相关文献，也可以是图像等等，都可以作为史料来辅助学生学习，通过结合教学内容对所搜集到的历史资料进行分析，并以时间作为线索，让学生对所搜集到的资料进行合理排序，排除其中错误的部分，以直观的风俗习惯发展和演变来正确地认识物质生活和社会习俗的变迁[3]。

　　四、树立学证精神，认识历史现实

　　教师在高中历史教学中重视学生学证精神的培养，帮助学生更好地认清历史现实，并形成正确的历史认知能力，以此为基础来促使学生史料实证素养的形成。例如，在北美大陆的新体制一课教学中，教师就可以通过丰富的史料，引导学生对英美两国的政体异同进行分析，并通过利用问题的方式，引导学生自主展开探究，形成良好的探究意识以及主动学习意识，使学生能够在历史资料的基础上积极展开求证，并结合当节课的教学内容，使学生能够正确地辨析希腊民主和近现代民主制度之间的区别与联系。

　　五、加强小组合作，展开探究讨论

　　小组合作学习是高中历史教学经常使用的教学方法之一，能有效拓宽学生的视野，强化学生的学习认知，使学生能够正确地认识历史、了解历史并形成正确的历史价值观念，养成良好的史料实证素养。例如，在辛亥革命这节课的教学中，教师就可以继续发挥学生的主观能动性，让学生以小组为单位自主搜索关于辛亥革命的相关史料。如1981 年出版的《浙江辛亥革命史料选集》《孙中山全集》等，并在此基础上结合史料内容提出教学任务，让学生围绕辛亥革命的历史意义展开合作探究，交流学习体会，以合作学习的方式来培养学生良好的学习品质，形成良好的史料实证素养。

　　六、善用科技手段，加强史料辨析

　　教师需要善用科技手段加强史料辨析，使学生能够形成良好的辨析能力，辨别史料的真伪，并在去伪求真的过程中完善知识结构，养成良好的史料实证素养。例如，在列强入侵与民族危机这节课教学中，教师就可以以甲午中日战争为重点，利用多媒体教学设备，以视频的形式带领学生回顾历史，了解真实的历史情境，培养学生良好的历史分析能力，从而产生情感共鸣。教师还可以结合史料，让学生了解黄海海战的第一炮出自谁，并引导学生从自身的认知角度对其加以理解，从而更好地掌握历史知识，加强学生的史料辨析能力。对当前阶段的学生来说，在历史学习中存在的主要问题是缺乏良好的历史辨析能力，导致学生并不能很好地辨别史料的真伪。针对学生的这一问题，教师可以通过创建真实的历史情境，让学生身临其境地融入当时的社会背景当中，感受历史的发展。之后，教师结合情境内容，提出问题，引入史料，使学生能够客观地分析史料内容，帮助学生形成良好的史料辨析能力，提高其史料辨析技巧，以提高学生的史料辨析能力为基础，养成学生良好的史料实证素养。

　　参考文献

　　[1]童林.核心素养下高中历史教学史料融入的方式探究[J].名师在线,2021,(30):50-51.

　　[2]缪金媚.史料实证核心素养视阈下高中历史活动课教学设计探究[J]. 广西教育,2021,(26):71-72.

　　[3]代水兴.史料实证素养在高中历史教学中的有效渗透[J].华夏教师,2022,(11):91-93.