多元分层，构建高中数学高效课堂

　　李建淑

　　（四川省青川县第一高级中学 628115）

　　【摘要】普通高中《数学课程标准》指出：“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展；应为学生提供选择发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择……”这就要求我们教师在面对学生参差不齐的实际水平时，正确地运用分层教学，分类指导，因材施教，使学生的学习目的明确、自觉性增强、学习兴趣浓厚，使数学教学达到缩小两极分化，全面提高教学质量的目的。本文笔者在立足高中数学课堂教学现状的基础上，结合自己的教学实例，对多元分层，构建高中数学高效课堂展开探讨。

　　【关键词】多元分层；高中数学；高效课堂

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）4-012-01

　　在21世纪的今天，无论做什么都要求高效率，在学习课程教学中也是如此。对于高中学生来说，他们的学习压力可以说是非常大的。而高中教师为了追求高效率的课堂教学，在对学生进行知识传授的时候，往往会使用十分简单粗暴的教学方式进行展开，这样一来，就更加加重了学生的学习负担，使得学生越来越反感课程的学习。特别是对高中数学课堂教学来说更是如此。对于高中阶段的数学学习来说，数学知识本来就比较枯燥难懂，而教师所采用的教学方式又比较单一，从而导致整个数学课堂死气沉沉，自然也就没有办法形成高效的课堂教学。因此，本文将结合人教A版高中数学教学现状的基础上，对多元分层，构建高中数学高效课堂展开探讨。

　　一、对学生进行分层

　　依照分层教学所遵循的原则和实现的目标，一般将一个班的学生按2：5：3的比例分为三层：第一层为基础以下的学生，第二层为中下层的学生，第三层为中上层的学生。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生商讨、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，维护了自尊心。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作出必要的调整（一般是半个学期或一个学期调整一次），最终达到第一层逐步解体，第二、第三层不断壮大的目的。

　　二、对教学目标进行分层

　　在高中数学课堂教学中，教师想要实现高效率的数学课堂教学，可以采用多元分层的方式进行课堂教学。所谓的多元分层，实际上就是指教师在教学的过程中，要立足学生的学情，对不同的学生采用不同的教学方式，从而促进学生的学习。而在多元的分层中，其中最直接的分层方式就是对教学目标进行分层。在高中数学课堂教学中，我们不难看到，不同的学生在同样的知识面前所呈现出来的接受能力是不一样的，所以教师在教学的过程中，就要对教学目标进行分层，从而实现不同学生的发展，构建高效的数学课堂。

　　以人教A版高中数学教材为例，教师在教授“算法的概念”的时候，这节课程的教学目标是：第一，通过课程的教学，让学生能够理解算法的概念和特点，并学会运用自己的语言去描述算法；第二，通过算法课程的学习，能够培养学生的逻辑思维能力和表达能力。针对这样的教学目标，教师在进行课堂教学的时候，就要从学生的角度出发，在大的教学目标的基础上，给学生制定相应的小的教学目标，从而实现高效的数学课堂。具体来说，针对班级上数学基础比较强、思维比较灵活的学生，教师就可以让学生阐释自己总结的算法的概念和特点，从而锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。而针对学习基础比较一般的学生，教师则是在课堂上带着学生感受什么是算法，并知道算法有什么特点，尝试用自己的语言去概括算法。至于学习基础比较薄弱的学生，教师在教学的过程中，只需要让学生在课堂上懂得什么是算法就可以了。通过这样的方式，不仅可以让每一个学生在课堂上都得到一定的收获，而且还可以实现高效的高中数学课堂教学。

　　三、对教学评价进行分层

　　在高中数学课堂教学中，教师想要实现高效的数学课堂教学，就必须运用多元分层的教学方式进行课堂教学。除了上面所讲到的对教学目标进行分层之外，教师还可以对教学评价进行分层。对于高中数学课堂教学来说，教师在完成一节课堂的教学活动的时候，必然要对其进行教学评价。而教师在进行教学评价的时候，为了让学生能够获得准确的评价，教师应对学生进行分层。换句话说，就是教师要从学生的基本情况出发，对学生进行教学评价，从而才能促使学生获得更好的课堂教学体验，从而实现高效的数学课堂。

　　以人教A版高中数学教材为例，教师在教授“正弦定理和余弦定理”的时候，这节课程的教学主要是向学生展示了正弦定理的概念，并向学生讲授了正弦定理的證明方式和基本应用。针对这样的一节课程，教师在教学完成之后，要对学生进行教学评价。在以往的教学评价中，教师都是采用统一标准进行评价。但是教师想要实现高效的数学课堂教学，就要采用分层的教学方式，根据学生的学习水平进行评价。针对一些在课堂上表现比较好的学生，教师在教学的过程中，在给予学生肯定的同时，更多要给学生以鞭策，要让学生戒骄戒躁。而针对学习基础一般和比较薄弱的学生，教师在进行教学评价的时候，要更多给学生以鼓励，激励学生展开课堂学习，从而在日后的学习过程中促进学生的发展。

　　四、作业布置分层

　　一刀切地布置作业，往往使基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”，为此，各层学生的作业练习量基本一致，但内容有所不同。在达到基本要求的前提下，分别设置与三个层次学生水平相适应的练习题和作业题，题量与难度均在学生承受范围内，使每位学生的思维都处于得心应手的状态，从而充分调动全体学生的学习积极性。

　　总而言之，在现在的高中数学课堂教学中，教师想要实现高效率的数学课堂教学，在教学的过程中就要从学生的角度出发，通过采用一定的教学方式，促进高中数学课堂的发展，从而才能够让学生享受课堂教学，推动学生的成长与发展。

　　参考文献：

　　[1]廖春秀.如何构建高中数学高效课堂[J].西部素质教育，2017，3（15）：247.

　　[2]梁三.构建高中数学高效课堂探微[J].试题与研究（新课程论坛），2013（31）：17.