初中生文献阅读理解能力的培养方法探究

　　陆丹婧 上海大学附属嘉定留云中学

　　史料实证素养是学习历史的必备技能。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在课程目标中明确提出：在义务教育阶段，学生要初步学会依靠可信史料了解和认识历史。[1]即通过初中历史学习，学生要初步养成史料实证这一素养，能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料……辨识其中的含义。[2]这就要求教师在初中阶段帮助学生实现以下学习目标：一是学会辨析史料价值，选择可信史料作为认识历史的有力依据。二是理解可信史料的含义，从史料中获取历史信息，并利用史料中的信息形成自己对历史的认识。

　　笔者在实际教学中发现，对初中生而言，理解可信史料的含义，从史料中获取历史信息，特别是从文献史料中获取信息，是存在很大难度的。文献史料以内容繁复、完备、连续和系统见长[3]，是初中历史教学中重要的史料来源。理解文献史料在初中历史学习中是不可回避的问题。

　　然而，文献史料阅读理解能力的不足一直影响着初中生学习历史的热情，更是制约了初中生历史学习能力的提高以及史料实证素养的养成。如何有效提升学生的文献史料阅读理解能力，是初中历史教学亟需解决的问题。

　　本文以统编版《义务教育教科书·中国历史（五四学制）》第一册、第二册教学为例探讨培养初中生文献史料阅读理解能力的方法。

　　一、认读字意词意，厘清文字含义

　　认读文献史料，即是厘清文献中文字的含义，对初中生而言存在难度。特别是面对文言文时，更是无处着手。学生无法知晓文献史料的内容，又怎么能够依据史料来了解和认识历史呢？更遑论，以史料为依据客观地认识和评价历史了。

　　很多历史教师都认为认读字意词意是语文学科的学习目标，以致忽视了在日常教学中引导学生认读文献史料的字意词意。这不仅导致学生在阅读史料的第一步屡屡受挫，打击学生的学习热情，更会导致学生无法有效提取史料信息，制约了史料实证、历史解释等历史学科核心素养的养成。

　　因而，我们在教学中需要重视引导学生认读文献史料的字意词意，厘清史料的文字含义。这也是培养文献史料阅读理解能力的第一步。

　　案例一：在《中国历史》第一册第6课《动荡的春秋时期》教学中，教师出示了《史记·周本纪》选段。

　　材料一：平王（周平王）之时，周室衰微，诸侯强并（兼并）弱，齐、楚、秦、晋始大（强大），政由方伯（一方诸侯之长）。

　　——《史记·周本纪》

　　师：请结合注释翻译本段材料的大致内容。

　　生：周平王统治的时候，王室变弱，强的诸侯国兼并小的，齐、楚、秦、晋这几个诸侯国开始变得强大。政治大事都由一方诸侯的领导决定。

　　教师为引导七年级学生弄清文献的字面含义，对重点字词含义进行了解释。学生通过阅读注释既可以了解“并”“大”这些关键字的字意，也能够知道“平王”“方伯”这些史学专业名词的内涵。在此基础上，便可读懂文献中每句话的主要内容，继而知晓整段文献的大意。在这一环节中，学生通过认读字、词、句、段的步骤，逐级深入理解文献含义，从而达成厘清文献史料文字含义的学习目标。

　　需要指出的是，因初中生的文献阅读理解能力有限，在历史学习的起始学段，教师要做好对关键字词含义的解释工作，以辅助学生认读文献史料。经过长时间的训练与积累，使学生便具备了自主认读文献史料的能力。

　　例如，在《中国历史》第一册第11课《西汉建立和“文景之治”》的学习中，学生通过教师解释知道了“驱民而归之农，皆著于本”中“本”字是农业的意思。有了这一积累，当学习南朝历史，遇到“地广野丰，民勤本业”时，自然会知道其中“本业”即是农业。

　　二、提取表面信息，概括实际含义

　　对于文献的阅读理解若只局限于认读字意词意，那历史课便与语文课无异了。文献之所以能够成为史料，是因为它们是人类社会历史在发展过程中遗留下来的、并能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。[4]教师需要引导学生从文献史料中获取历史信息。

　　所有的史料，都是关于特定时间、特点地点和特定人物的材料[5]，任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的。要认识历史事件和历史人物，就要将其置于特定的历史时空情境之中。因而，在认读文献史料，厘清文字含义之后，便要开始提取其中蕴含的时间、地点、人物等显而易见的表面信息。

　　案例二：继案例一教学环节之后，教师针对《史记·周本纪》选段继续提问。

　　师：材料反映的是哪一历史时期？涉及哪些诸侯国？

　　生：材料反映的是春秋时期，涉及到齐、楚、秦、晋这些诸侯国。

　　师：同学们从这则文献中发现的时间、人物等历史信息，就是文献史料中所蕴含的表面信息。你是如何获得这些信息的？

　　生：读懂材料内容之后就能知道这些信息了。

　　师：通过刚才我们所解决的问题，可以发现读懂文献史料的文字含义后，我们便可从中提取到时间、地点、人物等表面信息。

　　师：这些诸侯做了什么？出现这种情况说明当时存在什么问题？

　　生：诸侯在进行兼并战争，成为一方霸主。

　　生：这说明周平王已经没有实力管理诸侯了，诸侯权势在变大。

　　因为已经厘清了《史记·周本纪》选段的文字含义，学生可以轻松地提取到文献中所提到的时间（周平王春秋时期）、人物（齐、楚、秦、晋等诸侯）信息。随后，教师对学生的回答进行总结，概括出文献史料中会包含的表面信息。再通过询问学生获取这些表面信息的方式，帮学生提炼出提取文献史料表面信息的方法。在此过程中，教师就“能从文献史料中获取哪些表面信息”，以及“如何获取表面信息”这两个问题做出指导。学生在潜移默化中实现对提取文献史料表面信息方法的建模。

　　在提取出表面信息的基础之上，学生方可自主思考回答教师后续抛出的两个问题，概括出此段文献史料所反映出的实际含义：周王室衰微、诸侯崛起争霸。

　　在初中历史学习的初期，教师要以环环相扣的问题，先让学生知道文献史料中会包含时间、地点、人物等表面信息。并对提取文献史料表面信息的方法做出示范指导。接着，引导学生分析概括出文献史料的实际含义。

　　随着“教师示范、学生模仿”这一学习过程的多次进行，学生能逐渐掌握并运用从文献史料中提取表面信息，概括实际含义的方法。教师在此过程中要根据学情进行适当且及时的指导，使得学生能够实现对此方法的迁移运用。

　　三、发掘深层信息，形成历史认识

　　史料之所以有价值，是因为其中蕴含有可供钩沉的事实，可助后人重构历史。[6]文献史料揭示的历史信息并不局限于表面信息，其中还有民众心态、作者的创作意图和观念等有助于构建历史全貌的深层信息。

　　案例三：在《中国历史》第二册第15课《明朝的对外关系》教学中，教师引导学生发掘文献史料深层信息。

　　材料一：天皇皇，地皇皇，莫惊我家小儿郎。倭倭来，不要慌，我有戚爷会抵挡。

　　——明朝我国东南沿海民谣

　　师：面对倭寇，我国东南沿海民众是怎样的心态？

　　生：沿海民众不害怕倭寇来袭。

　　师：请结合时代背景，想想这首民谣为什么会在东南沿海流行呢？

　　生：因为戚继光抗倭护民，出于对戚继光的爱戴之情，这首民谣被传唱。

　　师：歌谣隐含的民众心态和作者的创作意图，就是文献史料中的深层信息。

　　材料二：上报天子兮下救黔首，杀尽倭奴兮觅个封侯。

　　——戚继光《止止堂集》

　　材料三：封侯非我意，但愿海波平。

　　——戚继光《止止堂集》

　　师：材料二、三中戚继光对待封侯一事的态度一样吗？为什么？

　　生：不同。材料二中他用封侯激励士兵英勇杀敌。材料三揭示他本人并不热衷于封侯的名利，只期盼国泰民安。

　　学生在问题指引下，剖析东南沿海地区民众心态变化，以及民谣传唱的原因。从而意识到文献史料能揭示民众心态和作者的创作意图。接着，通过对比发现戚继光诗作中的矛盾点。有了之前分析民谣创作意图的示范。学生能模仿所学，结合历史背景，发掘出诗作中戚继光的创作意图、对待名利的观念以及对国家的情感。至此，学生便可形成对戚继光抗倭的完整认识。

　　初中阶段，教师要通过多次示范引领，让学生意识到文献史料中蕴含着民众心态、作者的创作意图与观念等深层信息。再结合教学内容，提供相应文献史料，由学生模仿迁移，练习解读文献史料，从中发掘深层信息，完整再现历史。

　　需要指出的是，无论是认读文献史料的能力，还是从文献史料中获取历史信息的能力，都不是一朝一夕能够养成的。教师需要统筹整个初中阶段的教学，从认读文献史料、提取表面信息和发掘深层信息三方面入手，制定细化目标。低年级侧重于由教师引导学生认读文献史料，提取显性信息，发掘深层信息。高年级侧重于由学生自主解读文献史料再现历史。

　　【注释】

　　[1][2]教育部：《义务教育历史课程标准（2022 年版）》，北京：北京师范大学出版，2022年，第7、53页。

　　[3][4]庞卓恒、李学智、吴英：《史学概论》，北京：高等教育出版社，2006年，第255、251页。

　　[5][6]张汉林、邓敏：《论史料信息的三个层面和九个要素》，《历史教学（上半月刊）》2020年第7期，第30—34页。