课堂提问应该少而精

　　陈鸿青

　　（福建厦门市同安区第一实验小学　３６１１００）

　　【中图分类号】Ｇ６２３．２　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１６３８－８６３６（２０２３）０８－０００６－０２

　　课堂提问能够有效地启发学生思维，引发学生认真读书，促进师生认识和感情的双向交流，从而打破了那种“注入式”、“满堂灌”由老师一人主宰课堂的局面，改善教和学的关系，提高教学质量。然而，当前课堂提问有愈演愈烈之势，甚至有人拿课堂提问次数的多少来衡量师生双边活动是否活跃，教学是否成功。曾听过这类的课：师生频繁问答，有时离开教材空发讨论。一节课下来，竟有不少的学生还不会读课文。原因就是大量的反复的回答，挤占了学生读书的时间。可见，解决“满堂问”的问题，应该提到课程改革的重要议事日程上来。

　　大家知道，培养学生的阅读能力，离不开教师的指导，但更要靠学生自己的读书时间；课堂提问是必要的，但不可过多，不能挤占学生读书的时间，还要讲求质量。既要发挥老师的主导作用，又要留有充分的时间让学生读书，那就要做到：课堂提问少而精。少，是指提问的次数要适当减少。精，是指问题要精心设计。

　　怎样才能做到课堂提问少而精呢？

　　１设计课堂提问要着眼文章整体

　　教育家叶圣陶先生曾把文章比作一个圆球。他说：“圆球这东西最是美满，浑凝调合，周遍一致，恰是一篇独特的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。”叶圣陶先生的话十分形象地说明了文章整体和部分的关系，即中心统领全文，部分服从于整体。因此，进行词句段篇的教学，必须着眼于文章整体。只有这样，课堂提问才能问有关键处，抓在点子上；只有这样，才能避免课堂提问多而杂的现象。

　　如《穷人》这篇课文通过桑娜夫妇同情关心西蒙，在西蒙死后收养她的两个孩子的事，表现了穷人的高尚品质。围绕这个中心，课文着重叙述了桑娜抱回西蒙两个孩子后矛盾的内心活动。这种矛盾的内心活动，其实根植于“穷”：因为是穷人，所以才同情同命运的西蒙和她的两个孩子，“觉得非这样做不可”；因为穷，才使生活本来十分拮据的桑娜，因抱养两个孤儿增加负担，又没征得丈夫的同意，而心中忐忑不安。因此教学这篇课文，要首先围绕“穷”，理解好这一段（即一、二自然段），这一段，可设计三个问题引导学生思考：桑娜一家的生活怎样？你从哪里看出来？桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，为什么心惊肉跳？学生理解了渔家艰难的生活处境，就为理解第二段桑娜矛盾的内心活动作好了铺垫。第二段是文章的重点段，应围绕中心词“忐忑不安”设计提问：桑娜为什么要抱回西蒙的两个孩子？课文中哪些语句写桑娜心中忐忑不安？她为什么心中忐忑不安？第三段讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养，这说明渔夫与桑娜一样，都有一颗善良的心，天下穷人是一家。这是文章更深一层的意思。围绕这层意思，可设计这样几个问题：渔夫听了桑娜的话是怎么说的？“熬”字能不能用其他的字换下来？为什么？渔夫和桑娜不谋而合要收养西蒙的两个孩子，这表现了穷人的什么品质？这样统算起来，教学全文，共提了不过十个问题，这些问题既着眼整体，紧扣中心，层层深入，又把词句段的教学含在其中，必然能取得良好的教学效果。

　　２设计课堂提问要把握文章关键

　　所谓把握关键，是指教师在设计提问的过程中必须围绕教材的重点、难点和特点，做到牵一发而动全身。把握教材重点，设计课堂提问，是突出教材重点的关键。为此，教师必须深究教材，明确课文的重点。如在《倔强的小红军》一课中，教师重点是通过理解词句，了解小红军和陈庚是怎么做的，他们为什么要这样做。根据这一教材重点，我们在设计问题时，围绕陈庚与小红军的对话段落，要求学生找出描写小红军的神态、动作、语言的句子，再让学生集体讨论思考：“从这些地方，你认为小红军说的是真的还是假的？他在干什么？”进而再问：“小红军为什么要欺骗陈庚？”从而不难体会中心。

　　把握教材难点，设计课堂提问，是突破教学难点的关键。所谓难点，就是学生难以理解的地方。如《我的战友邱少云》一课中，当“我”看到火包住了邱少云时，“我的心像刀绞一般”。“刀绞一般”是一种怎样的心情，这是一个难点，围绕这一难点，我设计提问：“心像刀绞一般痛不痛？”此时，学生不难理解这时“我”的心情是“非常痛苦的”。

　　把握教材特点，设计课堂提问，可以促进学生对课文深入的了解。每篇课文在写法、用词等方面都有一定的特色，譬如《她是我的朋友》一课中有这样的一个句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”其中这两个“举”字很有特色，应该这样设计提问：（１）小声读这句话，联系课文想一想：这两个“举”字所表达的意思怎样？（２）同是一个“举”字，为什么表达的意思却不尽相同？（３）细读句子，从这两个“举”字中，说明了阮恒怎样的心情变化？在这个设计中应该抓住两个“举”字，提问既让学生理解了文字的表层意思，又让学生深刻体会到文字所包含的思想内容。

　　３设计课堂提问要引导质疑激思

　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番才进。”这说明了疑在教学中的作用。教师要巧设问题，引导学生去“疑”，去“思”，从而在解疑中“觉悟”、“长进”。

　　教师首先要有意识地引导学生质疑，学生读书后能自己有疑的，让学生自己质疑提问，经讨论解决。教师要引的是那些学生看似无疑处的疑，学生看似小疑处的大疑。而这些疑恰恰是理解课文、训练语言、陶冶情感有十分重要关系的。如教学《观潮》一课，教师要引导学生找出全文中心句：钱塘江大湖，自古以来被称为‘天下奇观’后，提出一个问题：“课文哪些地方与中心句相联，为什么？”学生带着问题细读课文，经过思考，认为课文的第四、五自然段与中心句相联。因为第四自然段就是写远看潮水的情景。作了这样的回答后，学生认为提问已得到了解决，觉得无疑了。教师根据学生此时的心理活动状态，又提问道：“课文的第二、三自然段，既然不是写大潮的样子，这与中心具有什么关系呢？”这一问，又激起学生思考，变“无疑”为“有疑”了。学生再读课文，反复讨论之后，认识到第二、三自然段写潮来之前江面上“风平浪静”是为了反衬潮来之时的“动”。岸上“早已人山人海”，说明观钱塘江大潮风采的人非常多，这些都从另一个角度衬托出中心句里的“天下奇观”。这样的“无疑”———“有疑”———“无疑”，不仅加深了学生对课文内容的理解，又有助于把学生的思维推向深一层次。

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