阅读教学中互动式教学法的运用

　　周淑萍

　　（内蒙古呼伦贝尔市牙克石第七中学　０２１０００）

　　【中图分类号】Ｇ６３３．３３　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１６３８－８６３６（２０２３）０８－００２２－０２

　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程，其实就是师生互动的过程，它有别于传统语文教学的单项活动，强调师与生、生与生之间的多边活动，它是一种动态的教学过程，要求构建语文课堂教学中新型的师生关系。那么，教师应怎样组织教学，通过师生的互动来实现阅读教学的目标呢？我的校本教研小课题是“阅读教学中的四步互动式教学法”，在课堂教学中注重营造互动氛围，进行了如下的尝试，可供参考。

　　１师生互动，找准阅读教学切如点。

　　《语文课程标准》指出，阅读教学中的教师只是阅读活动的组织者和学生阅读的促进者，学生才是阅读的主体。为实现这个角色的转变，教师要真正把阅读主动权还给学生，同时又要为学生打开阅读的窗口，让学生通过窗口自己去感知作品、体验作品，从而获得美感。因此，把握好阅读的切如点至关重要。

　　教学《风筝》一课，我有意识地让学生上黑板画风筝。学生情绪很高，他们画了各式各样的风筝。我在总体点评后挑了一幅画有娃娃头的风筝问：“为何要画成娃娃头？”许多学生都抢着说风筝与孩子有关，接着就有许多同学朗诵出“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”。我见火候已到，便导入课本阅读：“让我们走进鲁迅的童年，看看孩提时的鲁迅与风筝有着怎么样的故事。”

　　在教学《狼》时，我提出一系列有关“狼”的话题：见过狼吗？听过狼的叫声吗？读过有关狼的故事吗？……顿时，课堂活跃起来。我让学生上黑板写有关狼的词语，他们写了“杯盘狼藉、狼狈为奸、狼子野心、狼心狗肺、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、前怕狼后怕虎”等２０多条。接着我问这些词语都有什么特点？

　　同学异口同声地回答说都含贬义。就此我导入课文：“那么蒲松龄笔下的狼又有着什么样的特点呢？”

　　２师生互动，完成阅读中有关训练。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。因此，在阅读教学中，要有意识地训练培养学生搜集、处理信息的能力，从而获得审美体验。

　　在教学《我的信念》时，我要求学生默读课文，试着用四字短语归纳居里夫人的性格特点，然后在黑板上写出。学生写出２０多条，诸如“坚忍不拔、树立信心、执着勤奋、集中目标、献身科学、探求真理、生活简单、坚持安宁、不图财富、珍惜时间、追求自由、克制自己、热爱生活、沉醉科学”等。接着我提示学生，这些四字短语，有的相近，该怎样对它们进行筛选？这些四字短语表现了几方面内容，该怎样对他们进行归类？之后我和学生共同完成这些练习。在教学《藤野先生》时，我要求学生在读过课文之后，说出我与藤野先生交往的几件事，然后师生共同归纳。通过以上的互动过程，训练了学生的概括能力、筛选能力和归类能力。

　　３师生互动，有意识地进行换位思考

　　让学生走向讲台，认认真真的听他们讲课，这是了解他们、走进他们、锻炼他们的一种方式。我在和学生谈了这一设想后，学生都很兴奋。有位同学选了冰心的《纸船》，他首先与同学玩折纸船的游戏，接着便用自身的母子情缘（他母亲常年在外地打工）来解读冰心的母女情。整个一节课，上课的同学感情投入，听课的同学全神贯注。课下在与上课的同学交流时，我充分肯定了他的讲析，同时问他说：“你想过冰心何以用‘纸船’来表达对母亲的思念吗？”他说没有。我接着说：“你可以查阅相关资料，了解冰心写这首诗的背景，可能你还会有更多的收获”。几天后，这位同学告诉我，因为当时冰心在海轮上，是海轮触发了她诗的灵感：海轮载着身离去———纸船载着心儿归。他还说，当老师也不容易，需要查阅好多资料，有时还有许多不尽人意之处。并表示一定配合老师的教学，带动全班同学学好语文。

　　４师生互动，拓展学生的思维空间。

　　让学生即兴表演，这是阅读教学中培养学生思维能力的一种方式。在教学《唐雎不辱使命》时，我让学生根据有关情节编排课本剧，下面是一组同学改编的课本剧片段：第一幕：秦国来使。安陵君端坐大殿，笙歌细细，彩袖飘飘，群臣正拥在安陵君身边听乐赏舞。忽一小吏来报，有秦国使者前来谒见。安陵君忙命众人退下，整衣正冠端坐，传使者上。第二幕：唐雎使秦。秦国大殿高大深邃，隐隐透出一股杀气，秦王与唐雎相对而坐……课本剧能够在忠实于原文的基础上进行合理的想象，揣摩出在当时特定的环境中人物的语言、神态、动作及当时的气氛。人物语言的改造也比较符合人物的身份，特别是能通过创造性的想象，创设恰当的环境气氛来渲染剧中场面，又以话外音的形式来为剧本增姿添色，增加了内涵。从中可以看出，学生是很有想象能力的，不要把他们看成什么也不知的顽童，他们才是未来时代的骄子。

　　仿写，也是拓展思维、培养学生创造力的重要手段。我在教学《陋室铭》时，要求学生也仿写一则。学生仿写了许多，虽说不上立意有多好，表达有多巧，但他们的思维方式，感悟能力却值得称道。如《写作铭》中有这样的句子：“写不在多，有字则灵，词不在好，能用则行。斯是作文，惟吾真心。段落巧安排，构思有创新，叙写中外事，感慨古今情。可以用记叙，抒真情。无文体之规范，无语法之束缚。议论说明文，叙事抒情篇，学子云：好文妙文。”

　　综上所述，师生互动是语文课堂教学最基本也是最重要的组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。阅读教学中的师生互动可以增进师生感情，活跃课堂气氛，发掘出学生的潜力，碰撞出学生思维的火花。