浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养

　　蔡叶萍

　　（四川省犍为县新城小学四川犍为614400）

　　【摘要】小学作文创作能力的培养不是一朝一夕的事情。因此，我们小学语文教师必须在新课程标准的指导下， 科学设计作文教学方法，优化教学结构，发挥学生主体作用，综合提升学生的写作素养。本文对小学语文教学中学生写作能力的培养进行了探讨。

　　【关键词】小学；语文教学；学生写作能力；培养策略

　　中图分类号：G252.3 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009‐7406（2023）08‐010‐01

　　教师在日常教学中注意帮助学生进行词汇的积累，通过丰富多彩的活动使学生们在快乐的氛围中不知不觉积累词汇、提高对作文的兴趣。我们要用更多的陪伴与付出帮助学生们爱上写作，乐于写作。

　　1 鼓励学生观察周围事物，积累作文材料，夯实写作基础，激发写作兴趣

　　首先，教师要鼓励、引导学生从现实生活中提炼材料，留意生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生知道作文就是用笔描写生活中的真情实感，要鼓励学生亲自体验生活，在生活中慢慢去发现，去探索。其次，在平时教学中要重视背诵积累，丰富作文素材。教材中的每篇文章都是文质兼美的佳作，教师要指导学生熟读、背诵教材中的优秀篇章、精彩片断、优美语句，使学生从中得到较多的语言储备，这是积累作文材料的有效方法。学生读而不背，作文时就会感到笔力不足，词语贫乏。因此，教师应充分利用中小学年龄段是一生中记忆的最佳时期这一特点，对学生加强背诵指导，强化记忆，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。

　　2 结合学生的思维方式，指导写作方法

　　传统意义上的作文教学在强调多读多写时往往忽视对学生思维能力的培养，其表现在多方面，如学生作文时语感不强、语句不通顺、思路不清晰、思维混乱等。为避免学生仓促成文，养成良好的写作习惯，教师在指导写作时，应要求学生在写作以前好好想一想，根据作文要求回忆整理记忆中的素材，提炼出有用的内容，引导学生确定先写什么、后写什么并明确哪些内容最能体现内心世界，明了有的必须详写、有的只要略写。当然，这样的指导都是有共同特性的。这虽然是写文章基础的基础，也很容易让学生的思维方式落入古板俗套中。然而小学生无知天真，想象天马星空。教师不能禁锢学生的思维，要充分发挥学生的想象力，不能对学生的表达和思维做任何限制。学生开始写作文就好像家里盖房子一样，教师对学生在生活素材和语言知识的积累方面应加以重视。

　　3 重视知识的积累

　　3.1 重视素材的积累

　　一些优秀的文学作品，往往都是对于生活的提炼，写作也是如此。要想写出好的文章，必须要源于生活的积累，因此，语文教师要引导学生去观察生活和感悟生活，激发学生的童心、童趣，让学生在生活中去挖掘作文的资源，同时在观察生活的过程中，要让学生学会记录自己的所见、所闻、所感、所思，学会从多角度去分析事物，认识事物的本质，只有学生平时表达多了，想象多了，才能在写作中游刃有余，做到发挥自如。

　　3.2 重视语言的积累

　　首先，在语文阅读中积累语言。语文教学的关键环节是阅读，阅读也是语言积累的重要手段，因此，在语文教学中，必须要重视阅读教学，通过采取多种手段，去引导学生广泛阅读，不但在语文课堂中重视阅读，还要重视课外阅读，教给学生选择书目的方法，让学生有效选择一些合适的书刊，特别是那些适合学生阅读的科普读物、文学书刊。在大量的阅读中，丰富学生的词汇，锻炼学生的思维。

　　其次，在背诵中积累语言。小学生正处在思维的活跃期，其记忆力是非常强的，语文教师可以充分利用小学生的年龄优势，鼓励学生多背诵一些优美课文。特别是在语文阅读教学中，教师可以引导学生多品读课文的精美段落，让学生能够到达背诵的程度，如果长期坚持下去，一些教材中的精美语句自然会成为学生自己的素材，进而在写作中文思泉涌。

　　4 以多媒体为手段，实现多元化文学创作与作文的联系

　　教育心理学认为： 学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它，从而提能高学习效率。兴趣是一个人力求认识掌握某种事物的心理倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。要让学生持续对作文形成兴趣，并且把想写作文，爱写作文当成一种习惯，并不是一天就可以实现的。只有让他们时时刻刻意识到作文在我们的生活中无处不在， 才能渐渐接受。随着多媒体教学的普遍，多元化教学形式已经普遍，我们应该积极利用这些设备为我们的课堂服务。

　　5 从事实入手，培养想象能力

　　想象以事实为根据，是在事实基础上展开的。因而在作文教学中要利用简单的图形及图形组合，使学生从形及物，从物及事，从事及理， 逐层地展开学生想象的翅膀， 作文时做到 “思接千载”、“视通万里”，进而培养学生的想象力。上课时，我在黑板上画“—”，启发学生看到这个图形，你能想到什么事物？学生说：“想到教鞭、公路、独木桥、粉笔……” 我又画“~~~”线，学生说：“想到心电图、海浪、山头……” 接着启发学生，能回想一下和这些物体有关的事情吗？ 回想一下在这些地点你曾有过的经历？ 有的学生说我看见~~~线就想到大海，想到在海边，被巨浪打入海底，有惊无险的事情；有的学生说我看见~~~线，就想到心电图，想到那天爸爸突发心脏病，我与妈妈送他去医院作心电图的情景，当时我心情特别紧张，我盼望爸爸赶快好起来，我会好好地孝敬他。看到一个长方形，学生们有的把它想象成了一块布，使它有了色彩：有的把它想象成一台收录机，使它有了声音；有的把它想象成一个游泳池，使它有了激烈竞争的场景……学生的思路打开了，他们从生活的事例中感悟真理。经过训练，激活了学生的思维，使学生尝到想象的甜头，从而敢于想象，乐于想象，善于想象。

　　总之，作文教学是小学语文的重要组成部分，提高学生的写作水平，对于提升学生的语文素养具有重要的意义，但写作能力的培养是一项长期的教学任务，需要广大教师根据学情循序渐进的进行，只有这样，才能使语文写作水平得到有效提高。

　　参考文献

　　[1]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读(教育版). 2013(03).

　　[2]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读(教育版). 2013(03).

　　[3]孙瑞.解析小学语文"作文先导式"教学模式[J].现代阅读(教育版). 2013(03).

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……