浅析小学数学课外作业的设计与评价

　　刘洪

　　（四川省宜宾市一曼小学德铭校区）

　　摘要：小学数学课外作业需要创新设计，从形式上丰富，从内容上拓展，设计出真正能促进学生发展的有效作业，为学生将来要展奠基。

　　关键词：小学数学课外作业设计评价

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406（2023）10-004-01

　　课外作业是学生数学实践的常用平台，是学生数学知识转化为生活反哺能力的有效方式。而传统教学，仅仅把课外作业看作是巩固课堂所学知识、培养学生解题技能、反馈教与学效果的一种方式。在这种理念支配下，很多教师迷信习题集，采用题海战术，让学生进行大量计算练习，以致使很多学生反复在纯粹的数学题里“折腾”，既苦费心机，伤了兴趣，又看不见学习效果。显然，这曲解了作业的本质和概念，违背了作业设计的初衷。在新课标理念视野下，我们教师应重塑作业观，使作业赋予更从新的特质，更符合教学需要、现实需要和学生发展需要。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈课外作业的设计与评价。

　　一、课外作业形式应具有趣味性

　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”学生是课外作业的实践主体，他对作业持什么态度，是否感兴趣，直接影响到作业的最终效果。所以，我们应加强学生作业兴趣的培养，让学生认识到作业的真实意义，感受到作业的实践乐趣，尽量设计出形式新颖、变化多样、生动有趣的作业内容来。例如，学习了“两位数的加减”后，很多教师的习惯做法就是列出几道计算题，让学生练习。这虽然能达到培养学生计算能力的目的，但由于方法简单，学生感受不到练习乐趣。我们不防变换一下形式，变成猜数游戏或找朋友游戏。如“我比17 大25，我是谁？”“帮我找找比35 岁小16 岁的弟弟。”这样出题让学生计算，效果显然要比直接计算好，而且更具有趣味性和吸引力。回顾我们传统课外作业布置，在内容上多拘泥于课堂知识、拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内、拘于书本的静态作业，使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，严重影响了学生的身心健康。所以，调动主体作业积极性，是我们作业设计的第一个应考虑的要素。

　　二、课外作业内容应具有实用性

　　“让人人学习有用的数学。”数学的价值在于反哺生活，但在实际教学过程中，我们教师很少讲知识的来源和实际运用，导致学生应用意识淡薄，而且，学生做课外作业时只会按类型做题，不会应用，他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据、解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却并没有因为“高分”而获得发展，只是成为了解题的机器。加强数学实用性教学，就是要让数学与生活相结合，进行生活化教学，新课标给我们的方法是：“数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”提出了“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”的技能培养目标。这些方法和目标，我们不仅在教学时要体现，要落实，还要在数学反哺生活的直接实践中体现和落实，也就是让课外作业更要接近生活，具有实用性。为此，作业设计应极力贴近生活，寓于生活，用于生活，把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，这不仅可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，还能让所学的知识得到应用拓展与延伸。

　　三、课外作业实践应具有探究性

　　探究学习是一种新的学习方式，教师要树立作业即自学的新的作业观，让学生在作业实践中积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，设计时作业，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成作业不但印象深刻、效果较好，而且还能培养学生自学能力、探究能力和合作能力，真正体现作业是一种学习的理念。

　　四、课外作业布置应具有层次性

　　“以人为本”的教育理念要求尊重个体差异，在作业中就应体现分层设计，让不同学力的学生能根据自身基础量力选择，体现自主性。这是对传统作业设计“齐步走”思想的否定，新课标要求应考虑量力性和差异性，这样有利于每个学生都能感受到学习成功，体验到学习快乐。为此，作业设计要考虑学生的知识基础、年龄特点，做到难易适度，符合学生的实际水平。作业题太难，学生望而生畏，无法完成，容易挫伤学习积极性，久之产生自卑感；作业太容易了，学生又会感到没有意思，同样会降低学习的兴趣。新课程要求在作业容量上应考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能，让学生跳一跳就能摘到果子。同时，由于学生的水平存在差异，这就要求教师在设计作业时应考虑学生的差异性。既设计一些引导达到教学目标的作业，供大多数学生去完成，也设计有一定难度的作业，让部分学有余力或有兴趣的学生去选择。

　　五、课外作业督查应具有多样性

　　小学生由于缺乏对作业本质的正确认识，没有感受到作业的实际意义，在作业实践中因此不能产生较强动力去完成，更不能主动克服作业困难，导致作业完成不好。为此，教师要采取多种督查手段，督促学生落实。在实践中，仅靠教师一人检查是不够的，还需要发展家长、学生力量共内进行。因为，教师检查只能对作业最终结果进行评定，而作业重在过程，我们需要了解学生是怎样进行作业探究的、自学（下转第5 页）（上接第42 页）的。所以，我们应创新督查方式，运用多样的检查手段，督促学生进行课外作业。一是通过家访和开放日活动，邀请家长配合，督促学生在家进行课外作业。二是小组成员相互督查。提倡探究作业、合作作业，要求小组成员相互在共同完成中相互鼓励、帮助。三是采取自评作业过程和效果。布置作业后，教师要及时组织学生进行作业汇报，以便查漏补缺，要求学生自查自评作业的实践过程和实践效果。

　　六、课外作业评价应具有激励性

　　作业评价是对学生劳动的肯定，是学生体验作业快乐、感受数学趣味性的重要平台，教师要多激励赏识，少批评指责。我们面对的是需要赞美和夸奖的小学生，一句由衷的激励性评语，也许能使他们受益一生。因此，在作业评价时，我们应尽量少指责，多从闪光点处激励学生，给予学生恰当的真诚的“点赞”，让学生获得信心、获得成功体验，获得作业愉悦。传统作业评价由于教师“一刀切”，教师忽视了后进生的作业感受。我们知道，后进生由于学力问题，作业效果不好，但并不能认为他在作业中没有付出努力，相反，他们还可能比优生付出更多汗水。对这类学生，教师要从作业过程去评价，去激励。另外，在评价时，我们的的语言除了激励性外，还需要启发性、指导性、和示范性。

　　总之，数学教学，其目的是培养学生数学实践能力，而不是培养做作业的“机器”。所以，我们要创新设计，既从形式上丰富，又从内容上拓展，设计出真正能促进学生发展的有效作业，为学生将来要展奠基。

　　参考文献：

　　[1]朱美英，《新课标下小学数学课外作业设计的优化》，《教学与管理》， 2007 年5 月。

　　[2]高子林，数学练习新设计的策略[J].教学月刊，2006 年。 [3]薛晓芳，作业设计的新取向[J].2008 年。

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