浅谈幼儿园安吉游戏开展的有效策略

　　叶小梅

　　（重庆市长寿区菩提街道桃源幼儿园401220）

　　摘要：随着人们对教育的重视程度不断提高，幼儿园的教育教学受到社会的广泛关注，安吉游戏是幼儿园非常热门的一款游戏，是一种新的游戏模式，能帮助幼儿更好的成长与发展。

　　关键词：幼儿园；安吉游戏；策略

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406（2023）10-013-01

　　引言：

　　近年来，“安吉游戏”已然成为中国学前教育事业发展成就的亮丽名片，世界范围内更是掀起了一场学习“安吉游戏” 的热潮。作为我国学前教育事业改革发展中本土实践的典范， “安吉游戏”展现出中国幼教人的探索精神和开拓精神，彰显出新时代学前教育应有的游戏精神、课程精神和教育精神。因此，学习“安吉游戏”的有益实践经验是深化学前教育改革、共同推动学前教育优质均衡发展的应有之义。

　　一、幼儿园开展安吉游戏意义

　　（1）回归幼儿的游戏主权，幼儿教育是教育过程中的重要环节，孩子在幼儿阶段很容易受外界环境影响。如果幼儿园在开展幼儿教育期间忽视户外活动的价值，过分注重幼儿对知识的掌握情况，就会导致幼儿园出现“小学化”的情况。这不仅会影响幼儿身心的正常发育，还会使部分幼儿产生人际交往能力弱、语言表达能力差等问题。而“安吉游戏”的理念完全不同，从该理念出发开展户外游戏活动，能让幼儿自由自在地享受游戏带来的乐趣，并且在活动开展期间的所有时间都可以让幼儿自由支配。这使幼儿在活动中不会受到外界因素影响，充分发挥了“真游戏”在幼儿园户外活动中的作用。

　　（2）鼓励幼儿探索与冒险，充分发掘幼儿潜能安吉游戏在幼儿自主游戏的基础上，鼓励幼儿对周围环境和游戏材料展开探索，在这个过程中锻炼幼儿的逻辑思维能力、发展协调能力，挖掘幼儿的各种潜能。例如，安吉游戏中具有挑战性的户外活动，包括“山坡上的自行车”、独木桥、高角度的跳跃、秋千等。这些具有挑战性的冒险活动对幼儿身体素质的提高具有重要作用，鼓励幼儿大胆探索，体验冒险，使幼儿在冒险中得到健康发展。正如夸美纽斯所说：“一切知识都是从感官的感知开始的。”他认为应当把“感官获得的对外界事物的感觉经验作为教学基础”。

　　二、幼儿园安吉游戏开展的有效策略

　　（一）转换角色，在活动中发挥观察作用

　　一直以来，幼儿教师在教育活动中都有着绝对的话语权，他们在幼儿成长中发挥着重要影响。然而，基于“安吉游戏” 对幼儿园活动进行优化期间，教师需要学会角色转换，改变在活动中的身份，充分发挥自己在教育中的辅助和观察作用，为幼儿园户外活动正常、安全开展提供保障。例如，在开展“推轮胎”“钻滚筒”“堆积木”“创意涂鸦”“攀爬”等户外活动时，以往教师会担心幼儿受伤，过分保护他们，导致幼儿活动体验感较差。而在“安吉游戏”理念下开展活动时，幼儿可以选择自己喜欢的活动，教师则需要时刻关注幼儿的表现，观察幼儿的行为，为他们提供自由活动的机会，使幼儿在此期间充分锻炼自己的各方面能力。但是，当幼儿出现一些有风险的行为时，教师要第一时间上前检查，避免出现危险。这样在整个户外活动过程中，活动开展效率会提高，幼儿教师对活动的看法也会发生变化。

　　（二）贯彻安吉游戏“真参与”精神

　　安吉游戏精神的核心是真游戏，是切切实实地让幼儿在游戏中放飞自我、尽情玩耍，这样才能更好地放松幼儿的身心，促进幼儿创造力、实践能力等综合素养的发展。在良好的游戏体验中自然而然地成长与提升。对于户外游戏活动的开展，教师要更新教育理念，在获得园所和家长的支持后，对传统的户外游戏方式进行大胆的突破。秉持着“真参与”的精神，使幼儿成为游戏活动的创造者和践行者，自主参与、自由创造。而教师则作为观察者和记录者，非必要不干预。在幼儿游戏尽兴后，帮助幼儿回顾游戏中的困难与喜悦，总结游戏中的收获与疑惑，帮助幼儿把游戏中获得的知识技能和经验积累显化，促进幼儿的成长。真参与的实现，需要教师充分赋予幼儿游戏的权力，使幼儿成为游戏的主人、游戏的创造者和游戏的实施者。这与传统的幼儿户外游戏活动存在着较大的不同，传统的户外游戏活动都是教师提前设计好游戏环节，然后按照游戏流程和游戏环节来组织幼儿开展游戏活动。最大程度地促进了幼儿创造力、自主意识、实践能力、分工协作能力等诸多素养的综合发展，同时也使幼儿充分感受到被信任感，以及探究中的成就感。这些良好的游戏体验，为幼儿以后的成长奠定了坚实的基础，使幼儿的身心更加健康，人格品质更加健全。

　　（三）积极创新，大胆鼓励幼儿的冒险行为

　　冒险是安吉游戏活动所展现的一个重要特征。安吉游戏为幼儿提供轮胎、水泥、竹木等游戏材料，鼓励幼儿大胆地去冒险，锻炼他们的身体素质，创造他们的思想，培养他们的勇气。幼儿园在进行儿童游戏活动时，应注意幼儿的安全，做到适度是最好的。教师不能把所有东西都安排得井井有条，而要鼓励幼儿利用自己的素材大胆地去探险，这对幼儿的身心发展具有很大的促进作用。例如，幼儿园进行一场“过大河”的游戏，在游戏开始前，教师会给幼儿提供很多游戏所需的资料，让他们自己去挑选自己想要的东西。比如，小高说：“我想要和同伴在两条河边用竹木做支撑点，两棵树用一根绳连接，我们在绳上放一个滑轮，我们把着滑轮过河。”小智说：“我打算尝试看看轮胎可不可以，我把轮胎放在河边，我的身体伏在轮胎上。”每个幼儿都会在情境中根据提供的材料想办法，无论经过检验，办法是否可行，这种冒险尝试对幼儿来说都是宝贵的，他们会通过自创或合作等方式学习并掌握过河的方法。通过营造具体而丰富的游戏情境，使幼儿能够发现知识，形成自主探究能力。当然，为了保证幼儿的安全，教师也要随时注意他们的动作。

　　结语：

　　安吉游戏与幼儿生活的有效关联，能够让教师在平日的学习和游戏中更好地了解幼儿、认知幼儿。不仅如此，通过观察幼儿对材料的操控及活动的构建，教师也能够更好地理解幼儿、支持幼儿，促使幼儿不断地挑战自己、突破自己，获得多种能力的提升，身心得到良性成长与发展。

　　参考文献：

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　　[2]盛奕.基于“安吉游戏”理念的幼儿园环境变迁[J].学前教育：幼教版,2021(4).

　　[3]尹徐蕾,梅苗苗.幼儿园户外游戏活动新启示：“安吉游戏”[J].科教文汇，2021(2).

　　[4]刘雨恬.幼儿园基于安吉游戏的晨间民间游戏的特点与组织策略[J]. 新课程:综合版,2020(2).

　　[5] 彭映丽. 幼儿园户外安吉游戏环境创设初探[J]. 读天下： 综合,2020(13).

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