抓“观察”以读促写，提素养循序渐进

　　文/ 广州市从化区教师发展中心 马水莲

　　“双线组织单元，落实课程目标” 是统编教材的特点之一，要求教学有明确的目标意识、全局意识和整体观念。三年级下册第四单元以“观察”为主题，以“借助关键语句概括一段话的大意” 和“观察事物变化，把实验过程写清楚” 为语文要素，为此，笔者立足单元整体，抓住单元主题和语文要素，从内容、目标和方法上进行探讨。下面，以统编版小学语文三年级下册第四单元教材为例展开阐述。

　　一、紧扣单元目标，合理安排教学内容

　　本单元围绕“留心观察”这个主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3 篇课文，其中《花钟》《蜜蜂》是精读课，《小虾》是略读课，还有单元导读、习作、语文园地和课外阅读等内容。在安排教学内容时，不同的内容要落实不同的学习要点。

　　统编版教材是以单元组织结构的，教学时也应该立足单元整体教学，因此，在单元课时安排中，除了常规的课文与知识块的安排，还在单元教学的始末分别安排了“单元导读课”和“单元小结课” 各1 个课时。“单元导读课”不只是对单元封页内容的解读，还包括对整个单元的课文、口语交际、习作及语文园地等所有内容的浏览与关联性的思考，其目的是帮助学生对整个单元的主题、目标及内容有一个大概的感知，激发学习的兴趣，也为后面的学习发挥提纲挈领的作用。而“单元小结课”则是帮助学生对整个单元的学习内容、知识点进行梳理与整合、反思与归纳，也是一个单元复习巩固的过程，为单元学习画上一个“句号”。

　　二、加强单元整合，落实课程目标

　　1. 循序渐进落实阅读目标

　　“能借助关键语句概括一段话的大意”是本单元的语文要素，教学中应该如何循序渐进地落实到不同课时的教学中呢？我们可以根据课后练习、课文泡泡、课前导读等找到其训练的目标。

　　《花钟》的第1、2 自然段是围绕中心句来写的，所以就有了课后习题“分别说说这两段话的大意”；《蜜蜂》课后习题“默读课文，把下面的图表补充完整”，主要是引导学生根据“实验目的”“实验过程”“实验结论”的顺序和提醒，用自己的话概括文段的意思；《小虾》的阅读提示提出了“说说第3 自然段主要写了什么”的学习要求，因为这段话就是围绕首句“缸里的小虾十分有趣”来写的。

　　在单元目标的引领下，每一课、每一个知识块都承担着不同的学习任务和蕴含着不同的学习目标，而这些学习目标都是为达成单元目标服务的，因此，在教学时，我们就要有针对性地落实课时目标，做到“每课有得，有的放矢”。

　　2. 迁移运用进行习作训练

　　借助关键语句，把内容写清楚。能够向《蜜蜂》学习，借助图表找出关键语句，整理实验过程的主要信息，从而明白要按一定的顺序把过程写清楚；能够通过“交流平台”，学习借助关键语句概括一段话的大意的基本方法；习作时，能够借助图表，用上“先……接着 ……然后……最后……”的句子，把实验的过程写清楚。

　　运用多种方法，把内容写生动。三年级上册和三年级下册第一单元都提出了要积累和学习“新鲜、优美和生动的语句”，本单元则提出了要学习运用“优美生动的语句”。《花钟》要求“运用多种方法描写鲜花的开放”，举一反三地运用方法；《语文园地》的“词句段运用（1）”中提出要“能够一边观察一边思考”，要学习作者运用“观察现象+ 提问”的方法写几句话。

　　三、加强方法指导，促进素养提升

　　1. 备课时要有方法意识

　　教师研读教材时，一定要认真研读课后练习题，确定学习目标，提炼学习方法，并认真思考在教学时如何落实这些练习、渗透这些方法的指导，做到心中有法，依法教学。

　　2. 上课时落实方法指导

　　在审题时引导学生习得方法。读懂整道题的意思，知道“做什么”，再抓住题目中的“题眼”( 即关键字词) 找方法，知道“怎样做”，最后才进行“依法练习”，这是一个思维的过程。

　　在做题中运用方法。通过审题，学生知道了“做什么”“怎样做”, 那么完成练习就是水到渠成的事了。做题的过程，其实也是学生对方法的运用和验证的过程。

　　3. 推进时注意方法迁移

　　这里说的推进主要指的是教学方法的推进，包括单元内不同内容教学的推进和由课内向课外拓展的推进。无论哪种推进，都应遵循“循序渐进”的规律，如落实“借助关键语句概括一段话的大意”这一学习目标，在学习单元第一篇课文时，落实的方法就是“找”——在文段中找出关键语句；第二篇课文就是在“找”的基础上进行“变”——在找到的关键语句的提示下进行概括；对于第三篇课文《小虾》，就要独立思考，迁移运用。在此基础上，还可以进行“课内习法，课外用法”的学习，布置学生阅读法布尔的《昆虫记》，鼓励学生尝试做读书笔记，划出相关文段的“关键语句”，尝试“围绕关键语句来表达”, 达到学以致用的学习效果。

　　责任编辑 黄铭钊

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