高中信息技术分层教学法的运用探究

　　邓斌

　　（四川省安岳中学）

　　【摘要】每个学生都是一个独立的个体，有着自己独特的个性和能力。但是，传统的教学模式中，往往采用同一种教学手段、同一种教材，这种教学模式不但扼杀了学生的个性发展，还导致教学质量低下，达不到应有的教学效果。因此，新型教学方法的引入对于高中信息技术教学来说迫在眉睫。

　　【关键词】分层教学高中信息技术教学实践

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406（2023）11-004-01

　　随着时代的发展，社会对人才的需求日益多样化，传统的教学模式已经满足不了现代社会对人才的需求。为了提高学生进入社会后的竞争力，学校应该主动适应时代发展，对现有教学模式做出改变。高中信息技术教学是一门实践性非常强的科目，传统的教学模式很难适应教学发展。因此，在高中信息技术教学中应用分层教学方法，能够让学生个性发展，拓展学生信息技术能力。

　　一、高中信息技术教学现状

　　1.学生现状

　　近年来，随着科技的飞速发展，越来越多的学校开设了信息技术课程。在高中信息技术课程之前，高中生本身具备一定的基础知识技能。由于家庭条件、学校教育等不同因素的影响，造成高中生在信息技术的基础上具有很大的差距。这种基础知识的差异就造成了高中生在进行信息技术学习时的不同学习难度，如果教师应用统一的教学方式，很容易导致优秀学生学习质量下降，成绩较差的学生跟不上等一系列问题。

　　2.教学现状

　　我国国土辽阔，在一些发展相对落后的地区，信息技术的教学内容、方法等也相对比较落后。大多数高中学校的评价标准也以升学率为主。因此，在高中教学中，比较侧重高考科目，对于信息技术教学重视程度不高。甚至，有些地区由于没有将信息技术列入高考范畴，学校为了提高升学率，直接忽略了信息技术的教学，导致全国各地信息技术教学水平参差不齐，不同地区产生比较大的差距。

　　3.学生的学习能力不相同

　　学生自身的逻辑思维能力、观察能力、动手能力等也存在着一定程度上的差异。因此，针对这些差异，如果采用传统的教学方式“一刀切”，就会使有的学生“吃不饱”，不利于他们更进一步的发展；有的学生则会认为自己无法跟上学习的进度，从而会失去学习的兴趣和动力。因此，分层教学势在必行。

　　二、分成教法在高中信息技术教学中的实践应用

　　1.对学生的分层

　　每一年新生入学的第一节课，我都会发调查表给学生，对学生进行一个摸底的调查，主要了解学生有没有学过电脑、有没有参加过兴趣班、家里有没有电脑、对学习哪些内容比较感兴趣、在电脑方面有无特长，等等。通过调查，我可以初步了解每位学生的具体情况，再按照学生自愿的原则，将学生分为高、中、低三个层次，为接下来的分层教学先做铺垫。然后，我合理安排每个学生的座位，并给他们划分相应的小组。每个小组平均分配了涵盖三个层次的学生，并且选派层次最好的学生作为每个小组的组长，为以后实际教学中分配学习任务先做好准备。

　　2.对教学目标的分层

　　根据高中信息技术的新课程标准，我对不同层次的学生制定了高、中、低三个层次的教学目标。对于高层次的学生，我要求他们在知识目标上能够吃透每节课的知识点，并在每节课的练习上起到带动中低层学生学习的作用；对于中层次的学生，我要求他们在知识目标上能够较好地理解知识点，独立完成大部分的练习；对于低层次的学生，我要求他们掌握好基础知识和基本技能，在实践上要能够完成练习的基本要求。例如，在《报刊类文本信息的加工与表达》一节中，对低层次学生的要求是完成基本的软件WORD 操作，如对电子报刊版面的制作，包括报头、报眉、标题、正文、图片、装饰等，按教材给定的范例制作出来；对中层次学生的要求是熟练运用WORD 技巧制作电子报刊，对教材范例对进行一定程度的改善与提高；对高层次的学生则要求他们理解教材范例的理念，根据教材范例重新创作一个更优秀的电子报刊作品。

　　3.对课堂教学的分层

　　（1）分层策略

　　在课堂教学中，我采用了先全班教学、后分层个别教学相结合的策略进行教学。首先，照顾全班人数占比例大的中层次学生进行课堂的讲解，然后再对高层次学生提出更加详细的指导和更高的要求，最后了解低层次学生本节学习的难点，对他们进行逐个辅导。同时，我还要求高层次学生在学习掌握好本节课内容的前提下，充当“小老师”的角色，尽力帮助中下层学生完成本节课的练习，这样一来，也可以相应帮助老师分担教学压力。

　　（2）分层提问

　　课堂提问是最经常使用的师生间的交流方式。通过提问，我们能够了解到学生的学习情况，学生也能从中检查自己在学习过程中存在的问题与不足。首先，我们在设计提问时，应该注意问题的层次性，设置一些较简单的问题让低层次的学生回答，使他们有机会和老师、同学们一起交流进步，同时给高层次的学生一些具有适当的难度和深度的问题，给他们思考问题、探讨问题的机会。其次，在提问题时，我们也应该注意三个层次的学生提问的先后顺序，可以鼓励低层次的学生先发言，再让高层次的学生补充和概括，最后由老师做归纳指正和总结。

　　（3）分层练习

　　高中信息技术是一门注重实践和应用的学科，因此每节课的课堂练习也成为信息技术课堂中实施分层教学的重中之重。在每节课的练习中，我通常根据教学目标，结合各层次学生的实际情况，精心设计三个组别的习题：A 组：基本题；B 组：提高题；C 组：拓展题。要求低层次学生完成基础题；中层次学生完成基础题和提高题，努力选做拓展题；高层次学生在完成基础题、提高题和拓展题时，有能力者还可以自己编题。这样一来，每个层次的学生都在练习中有所收获。

　　结语

　　作为为社会培养人才的教育基地，学校更应该积极寻求新型教学模式，满足社会需求。分层教学方法是在新课程改革后衍生而出的一种全新教学模式，它充分尊重了学生的多样性，根据学生不同的特性应用不同的教学模式，已到达让学生全面发展、共同进步的目的。在高中信息技术教学中合理应用分层教学法，能够有效提高教学效率，值得推广。

　　参考文献

　　[1]王恩球. 分层教学，因人而宜综合运用于高中信息技术教学[J]. 新课程：中学，2015，28（1）：54-55.

　　[2]郭佳. 任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践研究——以华师一附中为例[J]. 华中师范大学，2014，58（19）：75-76.

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